朱 躍

（安徽大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

1 前言

為了加快人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國(guó)家先后制定和頒布了 《高等教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、《高教30條》教高[2012]4號(hào)以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高[2012]4號(hào)等一系列文件。2013年7月13日，2013-2017年教育部外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式成立。在教育部的指導(dǎo)下，外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語類專業(yè)分委員會(huì)目前正在制定英語類專業(yè)的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程體系建設(shè)是國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。本文以安徽省新升本科院校課程建設(shè)體系為基礎(chǔ)、結(jié)合英語類專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)對(duì)安徽省新升本科高校英語類課程建設(shè)的狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，并進(jìn)行必要的反思。

2 安徽省新升高校英語專業(yè)類課程現(xiàn)狀

本次課程建設(shè)調(diào)查共搜集了安徽省8所新升本科高校英語類專業(yè)的培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，在新升本科類院校主要培養(yǎng)教育、外事、經(jīng)貿(mào)、翻譯、旅游等應(yīng)用型人才。

從課程設(shè)置來看，新升本科英語類師范專業(yè)一般采用了三模塊（平臺(tái)）或四模塊（平臺(tái)）形式。在三模塊課程體系中主要包括綜合能力平臺(tái)、專業(yè)能力平臺(tái)、能力拓展平臺(tái)課程。其中，綜合能力平臺(tái)主要是由通識(shí)能力、價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力有關(guān)的課程構(gòu)成；專業(yè)能力平臺(tái)主要有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)專長(zhǎng)、專業(yè)應(yīng)用等課程群組成；能力拓展平臺(tái)主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。也有些學(xué)校采用了通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程模塊。四模塊的課程體系主要包括基本素質(zhì)模塊（公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程），專業(yè)基礎(chǔ)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程），專業(yè)應(yīng)用模塊（專業(yè)選修課程），和實(shí)踐教學(xué)模塊(包括實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)拓展課程)。

雖然在課程建設(shè)模塊的分類上會(huì)表現(xiàn)出數(shù)量上的差異，但是在課程群的構(gòu)建上基本上都包含了三方面內(nèi)容，即通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。在性質(zhì)上，都分為必修課程和選修課程。在課程群建設(shè)上，一些新升本科學(xué)校在原來的師范專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)了商務(wù)英語、翻譯等應(yīng)用型英語類專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上形成了一定的相關(guān)專業(yè)的課程群。另一些新升本科院校則在原有英語專業(yè)的基礎(chǔ)上建立了商務(wù)英語、翻譯、旅游英語等方向和相關(guān)方向的課程群。從整體上來看，新升本科院校的課程設(shè)置更加趨向于應(yīng)用層面。以商務(wù)英語專業(yè)為例，除了通識(shí)課程以外，一般新生本科院校都已經(jīng)形成了以下的課程群，見表1。

表1 商務(wù)英語專業(yè)課程群

一些新升本科雖然沒有設(shè)立應(yīng)用型英語專業(yè)，但是在培養(yǎng)方案中，除了英語語言基礎(chǔ)學(xué)科課程外，圍繞不同的方向形成了相應(yīng)的課程群，見表2。

表2 英語類方向課程群

從課程學(xué)分來看，這類學(xué)校是由師范?？茖W(xué)校升為本科，因此大多數(shù)新升本科學(xué)校在專業(yè)上保留了師范專業(yè)。被調(diào)查的新升英語師范類專業(yè)的課程學(xué)分要求如下，見表3，表4。

表3 英語師范專業(yè)課程學(xué)分

表4 新升本科院校非師范英語類專業(yè)學(xué)分

從被調(diào)查院校在課程學(xué)分的設(shè)置來看，不同的學(xué)校表現(xiàn)出一定的差異來?？倢W(xué)分要求最低166.5學(xué)分，最高187學(xué)分，相差近21學(xué)分。實(shí)踐學(xué)分差異更大，最高達(dá)59.5，最低只有24.5學(xué)分，相差近35學(xué)分。

3 課程建設(shè)的反思

3.1 存在的問題

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還沒有下達(dá)之前，英語類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面主要依據(jù)我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年修訂）。英語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語專業(yè)的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)課程在課時(shí)和學(xué)分的分配上都有明確的指導(dǎo)性意見。這些指導(dǎo)性意見是保證英語專業(yè)學(xué)科性的基礎(chǔ)。雖然英語類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還在討論制定之中，但是英語類專業(yè)的學(xué)科性不會(huì)改變。從這個(gè)意義上說，英語類專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)該偏離英語類專業(yè)的基本屬性。

就安徽省新升本科學(xué)校的課程設(shè)置來看，由于凸顯應(yīng)用型的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、課時(shí)和學(xué)分安排上都表現(xiàn)出對(duì)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的偏離，見表5。

表5 英語專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配表

從以上各類課程的建議課程安排來看，建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí)；專業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí)；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)。

大綱中規(guī)定的英語專業(yè)技能課程主要包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。英語知識(shí)課程主要指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程主要指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程。

但是在一些新升本科學(xué)校中，有些學(xué)校取消了英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)等傳統(tǒng)知識(shí)類課程；有些學(xué)校雖然開設(shè)了英語語言學(xué)、英美文學(xué)等傳統(tǒng)知識(shí)類課程，但是學(xué)時(shí)數(shù)大幅度下降，比如英語語言學(xué)和英美文學(xué)分別只有17學(xué)時(shí)。有些學(xué)校把大綱中規(guī)定的語言學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語國(guó)家概況、學(xué)術(shù)論文寫作等課程由大綱中規(guī)定的必修課調(diào)整為選修課。有些學(xué)校把這些課程從原來的考試課程調(diào)整為考查課程。

從大綱本身的解讀來看，無論是專業(yè)技能課程，還是專業(yè)知識(shí)課程，這些課程本身都是圍繞英語語言而設(shè)置的各類課程，正是專業(yè)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程保證了英語專業(yè)的外國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科性。大綱中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程才是專業(yè)復(fù)合所需要的知識(shí)課程。但是，不少新升本科院校在專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程方面都安排了不少商務(wù)類、金融類、旅游類等應(yīng)用型相關(guān)知識(shí)課程，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過20%建議學(xué)分。

一些學(xué)校在課程的建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的脫節(jié)。有些學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中明確寫出航空服務(wù)業(yè)務(wù)、新聞及期刊出版業(yè)務(wù)，但是在它的課程體系中卻沒有相關(guān)的任何理論課程和實(shí)踐課程。有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中明確寫出培養(yǎng)在科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語和本族語并能從事……教育、管理、研究等工作，但是在它的培養(yǎng)課程體系中并未見與軍事、教育、管理或研究等相關(guān)課程，與科技有關(guān)的課程也只有2個(gè)學(xué)分。還有一些師范類專業(yè)和方向，明確提出培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、教師的職業(yè)能力、使用計(jì)算機(jī)的能力和圖書情報(bào)資料的檢索能力，但是在培養(yǎng)方案中未見圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和圖書情報(bào)資料檢索類課程。

在有些學(xué)校的培養(yǎng)方案中，各模塊課程設(shè)置之間缺少必要的邏輯關(guān)系，開設(shè)的課程也不符合培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在師范專業(yè)課程設(shè)置中，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師和管理人才。但是在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課中開設(shè)卻是旅游英語、商務(wù)英語、英語外貿(mào)函電、商務(wù)英語談判、商務(wù)禮儀等課程。這種選修課與培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有形成較好的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，也不符合中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

在課程建設(shè)上，雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，但是在培養(yǎng)方案的實(shí)際操作中，一些新升本科院校由于師資原因，并沒有能夠嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案執(zhí)行，培養(yǎng)方案中所列的不少相關(guān)知識(shí)的選修課程也并沒有按計(jì)劃開設(shè)供學(xué)生選擇。即使開設(shè)了相關(guān)課程，課程開設(shè)質(zhì)量也不高。在實(shí)踐課程實(shí)施方面，雖然師范類專業(yè)的實(shí)踐相對(duì)較好，實(shí)習(xí)基地也相對(duì)穩(wěn)定，但是其他英語類應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)常因地域性劣勢(shì)而受影響。

3.2 反思

首先值得關(guān)注的問題是現(xiàn)行的英語類專業(yè)課程體系的建設(shè)受到了高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年修訂）的限制。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年修訂）已有14年沒有修訂，統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下英語類各專業(yè)和方向的發(fā)展需求，也給英語類專業(yè)課程的改革與設(shè)置帶來了障礙。因此，有必要在英語類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下對(duì)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱（2000年修訂）進(jìn)行分類修訂，使得高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱能夠適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

其次，上位性國(guó)家英語類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要有足夠的彈性。由于英語類專業(yè)既有共性特征，又有異性特征，這就要求上位性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定要使得下位性標(biāo)準(zhǔn)能有更多操作余地，避免因?yàn)樯衔恍詷?biāo)準(zhǔn)的限制導(dǎo)致各英語類專業(yè)下位性標(biāo)準(zhǔn)的趨同，使不同英語類專業(yè)和方向失去它們的特色。同時(shí)，下位性標(biāo)準(zhǔn)的建立必須以上位性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不可以在違背上位性英語類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下建立各自的下位性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，英語類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是英語類專業(yè)強(qiáng)制性實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，也是諸如英語、翻譯、商務(wù)英語等英語類專業(yè)的準(zhǔn)入門檻。從學(xué)科性的角度來看，英語類專業(yè)屬于外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科。外國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科性要求英語類專業(yè)的課程設(shè)置不能跨越外國(guó)語言文學(xué)的基本屬性，否則就會(huì)本木倒置，也失去了學(xué)科本身應(yīng)有的特色。比如，在課程設(shè)置方面，如果我們按照國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程來設(shè)置英語類專業(yè)的主要課程，在課時(shí)和學(xué)分上都超過英語類專業(yè)的專業(yè)課程，那么這樣的課程設(shè)置便超越了外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)科性，在本質(zhì)上把外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科變相改變?yōu)榻?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，把外語類專業(yè)的學(xué)生混淆于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，或別的專業(yè)類學(xué)生，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在外語技能上不如按照外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的英語類專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)方面不如其他學(xué)科的學(xué)生，因此在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。就課程體系建設(shè)而言，作為英語類專業(yè)上位性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)各平臺(tái)或模塊的課程設(shè)置有一定的強(qiáng)制性要求。既然高等院校英語類專業(yè)是培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實(shí)的英語語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能運(yùn)用英語和本族語從事教育、管理、翻譯、外事、外貿(mào)、研究等各種工作的英語專業(yè)人才，那么在課時(shí)和學(xué)分上對(duì)以上培養(yǎng)目標(biāo)的主要課程就應(yīng)該有明確的基本要求，特別是必修課程，以確保英語類各專業(yè)的外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科屬性。

除此之外，在確保英語類各專業(yè)的外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，英語類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要在英語類不同專業(yè)和方向的課程體系建設(shè)中對(duì)共性的課程要有基本的規(guī)定，同時(shí)要留有足夠的讓各校根據(jù)自身的專業(yè)和方向特點(diǎn)進(jìn)行操作的空間。在課程體系建設(shè)上，“外語 +專業(yè)知識(shí) ”、“外語 +專業(yè)方向 ”、“外語 +專業(yè) ”等模式都是可取的，因?yàn)樗癸@了外語的核心地位和外國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科性，而“專業(yè) +外語”的課程體系不應(yīng)提倡，因?yàn)樗煜送鈬?guó)語言文學(xué)學(xué)科與別的學(xué)科的區(qū)別，使得英語專業(yè)喪失了它原有的學(xué)科本質(zhì)。英語類專業(yè)的課程設(shè)置切不可與其他學(xué)科專業(yè)設(shè)置的課程同質(zhì)化，應(yīng)該走差異發(fā)展的道路，突出學(xué)科特色，否則英語類專業(yè)便會(huì)進(jìn)一步邊緣化，或在同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式中逐漸被其他學(xué)科淘汰。

再次，課程建設(shè)要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)要看這個(gè)學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建的課程體系以及課程體系的實(shí)施。要理清各模塊課程群之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系，以及各模塊課程群與培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在課程安排上，切不可因人設(shè)課，不成體系。同時(shí)，也要實(shí)事求是，不盲目效仿。

此外，在課程體系建設(shè)中，應(yīng)有頂層設(shè)計(jì)。師資隊(duì)伍常常是影響課程體系建設(shè)的重要因素。一個(gè)理想的課程體系建設(shè)單單依靠外語教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不現(xiàn)實(shí)。許多應(yīng)用型專業(yè)的復(fù)合型特性對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的要求普遍比較高，超出了外語類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)范疇。因此，課程體系改革應(yīng)該要有學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，打破專業(yè)之間在課程教學(xué)和師資安排中的流通障礙，在校內(nèi)實(shí)施包括師資在內(nèi)的教學(xué)資源的共享。值得注意的是由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，師資隊(duì)伍建設(shè)并沒有在實(shí)踐上高度重視。教師的繼續(xù)教育也沒有有效計(jì)劃和穩(wěn)定實(shí)施。相當(dāng)一部分教師畢業(yè)后沒有接受過任何形式的繼續(xù)教育，也不能適應(yīng)新升本科學(xué)校向應(yīng)用型方向的轉(zhuǎn)向。因此，要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。好的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有梯隊(duì)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，課程體系建設(shè)就不能落地。

在實(shí)踐課程的設(shè)置上，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作點(diǎn)若干意見》（教思政[2012]1號(hào)中明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)在 “人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。在英語類國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上，明確了對(duì)實(shí)踐的要求。在實(shí)踐中，不應(yīng)拘泥于實(shí)踐形式，應(yīng)允許實(shí)踐形式的多樣性。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該盡可能與專業(yè)方向結(jié)合起來；在社會(huì)活動(dòng)開始之前，要有具體的實(shí)踐提綱，要帶著問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并嚴(yán)格按照科學(xué)的調(diào)查方法實(shí)施調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)上，要對(duì)選題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于應(yīng)用型新升本科院校而言，要突出應(yīng)用型選題，切實(shí)防止畢業(yè)論文選題與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的傾向。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上，要實(shí)事求是，充分考慮學(xué)科和專業(yè)的特殊性，不應(yīng)為建而建。以翻譯專業(yè)和方向?yàn)槔?，更為重要的是翻譯實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并且在翻譯實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)，這種翻譯實(shí)踐活動(dòng)既可以是集體行為，也可以是個(gè)人行為。至于這個(gè)翻譯活動(dòng)是在哪個(gè)所謂的實(shí)習(xí)基地里完成的并不重要。就口譯而言，口譯性任務(wù)往往具有臨時(shí)性，很難有一個(gè)口譯教學(xué)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供口譯活動(dòng)，也不現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該防止社會(huì)上某些組織借翻譯基地之名，表面上為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，事實(shí)上是利用大學(xué)生免費(fèi)為他們賺取經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)和方向的學(xué)生來說，由于安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)基地非常有限。外貿(mào)單位的實(shí)習(xí)基地和外資企業(yè)等常常因?yàn)樯虡I(yè)機(jī)密并不能保證學(xué)生的正常實(shí)習(xí)。這類實(shí)習(xí)可以通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式來彌補(bǔ)，同樣可以達(dá)到預(yù)計(jì)的實(shí)踐效果。

總之，在課程體系建設(shè)中，英語類專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)英語類反映學(xué)科屬性的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有明確的要求，英語類各專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)服從國(guó)家上位標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。同時(shí)，在課程體系的設(shè)置方面，要給不同類型的高校和不同的英語類專業(yè)留下足夠的、創(chuàng)新操作的空間，以凸顯不同學(xué)校的英語類專業(yè)或方向的特色。無論彈性余地多大，外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科的屬性不可偏離。課程體系建設(shè)要從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)抓起，嚴(yán)格圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。實(shí)踐課程的建設(shè)應(yīng)該注重質(zhì)量，避免形式主義。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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