吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410132）

以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)為核心的職業(yè)指導(dǎo)研究

吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410132）

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分之一，是提升高校學(xué)子職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。高職院校相當(dāng)一部分職業(yè)指導(dǎo)功能的實現(xiàn)是通過《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實現(xiàn)的，此門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，從2007年教育部明確要求課程要納入教學(xué)計劃至今，歷經(jīng)曲折，在爭議中艱難地前進(jìn)，課程體系的建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)師資優(yōu)化建設(shè)、課程管理關(guān)系的理順、課程的實效等問題困擾著此門課程的深化與推進(jìn)。然而，以課程建設(shè)為核心的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)勿容置疑。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)師資

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分之一，在就業(yè)壓力與日俱增的情況下，為溝通教育與職業(yè)的關(guān)系，幫助高校畢業(yè)生解決擇業(yè)與生存的問題，大量的教育者大力地倡導(dǎo)和實踐職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的實施過程中，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一個重要載體，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它涵蓋教育學(xué)、法學(xué)、人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等多門學(xué)科的知識。該課程對增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效銜接，幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，促進(jìn)大學(xué)生成長成才能發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教育部在關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件中明確提出了要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃。”經(jīng)過長達(dá)7年多的建設(shè)與完善后，由于受限高校就業(yè)指導(dǎo)中心地位不突出、高校專業(yè)化建設(shè)過度強(qiáng)化等因素，使得課程建設(shè)方面出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)師資的專業(yè)化程度不高、教師的流動性大、課程學(xué)科歸屬不清等問題，直接導(dǎo)致課程的針對性與有效性大打折扣。

一、課程的性質(zhì)及定位

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化以及日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，我國高校大力推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)，并取得了長足的進(jìn)展。以2007年教育部辦公廳明確提出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分為標(biāo)志，我國生涯教育運(yùn)動首先從高等學(xué)校開始，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變。即由單純的、過程性的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展負(fù)責(zé)，變?yōu)槿绦?、終身性咨詢指導(dǎo)；指導(dǎo)重點由提供就業(yè)信息與機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)樯慕逃恢笇?dǎo)范圍從面向應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袑W(xué)生；架構(gòu)上由行政工作運(yùn)轉(zhuǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教育過程重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前我國高等教育步入大眾化教育、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革階段。現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)是我國高校加強(qiáng)通識教育的有效補(bǔ)充和載體，是促進(jìn)我國大學(xué)教育中通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需求，是推進(jìn)大學(xué)教育課程改革的重要內(nèi)容，是為大學(xué)培養(yǎng)推動社會進(jìn)步和發(fā)展的具有持續(xù)動力的合格人才的必須途徑，從而自覺主動地加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作力度，加快就業(yè)指導(dǎo)課程與師資的專業(yè)化建設(shè)，確立現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)教育人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成，為高等學(xué)校建立起更加科學(xué)、系統(tǒng)和有針對性的課程體系和教育體系發(fā)揮重要作用。

從大學(xué)教育和人才培養(yǎng)模式改革來看，現(xiàn)代高校教育中專業(yè)教育的地位被過分突出，致使大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)相背離，且普遍缺乏對社會、人類和文化整體價值的認(rèn)同，更缺乏反思、適應(yīng)和創(chuàng)造的品格。為此，有學(xué)者提出用博雅教育理念對大學(xué)教育實施改革。改革的思路和方向是:要樹立以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)的大學(xué)教育理念，構(gòu)筑以“學(xué)會選擇”為導(dǎo)向的課程體系和以“主體性培養(yǎng)”為重點的教學(xué)摸式。培養(yǎng)模式方面，強(qiáng)調(diào)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，注重因材施教，走多樣化人才培養(yǎng)之路，造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。在課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系的開放性與內(nèi)容的前瞻性，注重建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系[1]。目前針對通識教育的研究主要是從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向出發(fā)，探討通識教育對于大學(xué)教育的重要性，包括學(xué)生自我有效的思考、思想的溝通、恰當(dāng)?shù)呐袛嘁约胺直娓鞣N價值觀念等方面。這在人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，需要現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)作為一門重要的通識教育課程，有力推動改革的成功。大學(xué)中更多的教育項目將以就業(yè)為取向，為教育而教育的時代已經(jīng)過去，就業(yè)教育的時代已經(jīng)來臨[張學(xué)眾.美國現(xiàn)代大學(xué)的演變及動力支持[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011,（9）：3.]。承載就業(yè)指導(dǎo)功能實現(xiàn)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程也將扮演更多的角色和實現(xiàn)更多的功效。

二、課程的管理關(guān)系

在歐美國家，就業(yè)指導(dǎo)在高校往往處于中心地位。它以“政府、用人單位、高校和大學(xué)生”作為就業(yè)指導(dǎo)的主體，以“市場就業(yè)制度”或“自由就業(yè)制度為基礎(chǔ)，配備較多的專職人員在大學(xué)生中開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學(xué)生的就業(yè)技能，為大學(xué)生就業(yè)提供能力和方法的指導(dǎo)。政府及主管部門高度重視與大量投入，建立了一個全國通行就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)生和用人單位雙方提供交流媒介。高校設(shè)有專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、配備專職人員并強(qiáng)化服務(wù)職能[2]。政府、高校、用人單位等部門協(xié)同合作建立完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，這種就業(yè)指導(dǎo)主體具有多樣化的特點，主要在政府的宏觀管理和協(xié)調(diào)下，高校、用人單位及社會各部門都積極行動起來，協(xié)同工作，開展大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

對比國外相對成熟的就業(yè)指導(dǎo)模式，我國就業(yè)指導(dǎo)模式稍顯單一與落后，部分高校在執(zhí)行教育部文件規(guī)定的基礎(chǔ)上，希望依靠一門課程的開設(shè)來解決廣大學(xué)生的職業(yè)困惑、求職技能的提升等問題，而在現(xiàn)實運(yùn)行過程中，除了能追逐形式的趨同外，無法從根本上解決問題。從管理的角度分析，《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)歸屬教學(xué)機(jī)構(gòu)管理，就業(yè)工作部分扮演協(xié)同與配合的角色，才能確保其核心競爭力。因為就業(yè)指導(dǎo)工作不是單一的教學(xué)工作，而是一個綜合性程度極高的工作，也是一個協(xié)同配合的公共服務(wù)平臺，涉及教學(xué)組織、招聘、信息服務(wù)、職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)等工作。目前國內(nèi)部分高校嘗試把就業(yè)指導(dǎo)教研室劃歸思政課理論教學(xué)部管理；部分高校把就業(yè)指導(dǎo)課程劃歸所屬法學(xué)院、社會科學(xué)系等部門統(tǒng)一管理。一方面方便了學(xué)校教務(wù)的統(tǒng)一管理，另一方面在一定程度上割裂了職業(yè)指導(dǎo)的功能，出現(xiàn)了思政課部與教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系的尷尬，也使得一個綜合的服務(wù)平臺資源得不到有效整合，又受課時限制、教學(xué)體系中學(xué)生實習(xí)安排等因素影響，不斷地沖擊著完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，使得“職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、職業(yè)訓(xùn)練”連體作用大大削弱，職業(yè)指導(dǎo)與政府、企業(yè)互動大大削弱，也在實際的運(yùn)行過程太強(qiáng)調(diào)形式，而忽略了職業(yè)指導(dǎo)的功能。

三、課程的組織實施

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)針對勞動者求職、單位招聘過程中的問題，為勞動者、用人單位提供心理分析、擇業(yè)技巧、心態(tài)調(diào)整、技能測試、供求趨勢分析、職業(yè)設(shè)計、用人計劃等幫助的行為，內(nèi)容包括六個方面：一是勞動力市場供需分析指導(dǎo)；二是勞動就業(yè)法律、法規(guī)、政策指導(dǎo)；三是求職者素質(zhì)、職業(yè)能力測評；四是求職者職業(yè)設(shè)計；五是求職技巧指導(dǎo)；六是單位用人指導(dǎo)[3]。一個人在認(rèn)識社會職業(yè)和選擇社會職業(yè)時，應(yīng)該充分了解和認(rèn)識自己的心理特征和人格類型的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀條件和結(jié)合當(dāng)前社會人才需求加以慎重選擇，他是人才資源價值開發(fā)與實現(xiàn)的重要方面。因此，職業(yè)指導(dǎo)課程要建立以“學(xué)會選擇”為課程體系，主要是要增強(qiáng)廣大學(xué)生的自我概念，拓寬職業(yè)概念，實現(xiàn)興趣、能力、性格、價值觀的同一性，形成自己的職業(yè)偏好，提高個體的生涯成熟度，以此提升被教育者的幸福感?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容有：一是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向及職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)。二是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯管理指導(dǎo)。三是對大學(xué)生進(jìn)行求職技能培訓(xùn)與評價。四是為大學(xué)生收集并提供就業(yè)信息。五是開設(shè)求職門診，為大學(xué)生提供全方位的服務(wù)。六是推行在校期間的職業(yè)規(guī)劃項目。何瑞鏵提出了高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實戰(zhàn)性課程和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程等四個方面[4]。在不同的階段對學(xué)生實施不同的教育，可分為經(jīng)典的“三段式”線性課程。即大一開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識，及時了解就業(yè)形勢及真實的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與天賦，找到生命當(dāng)中的閃光點，綻放自己的才能。大二開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識市場，調(diào)研市場，開啟智慧的另一扇門；離校前開展就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生了解政府最新的政策法規(guī)，掌握簡歷制作、面試等求職技能，幫助學(xué)生順利走上工作崗位等。合理設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)、實訓(xùn)的比例,課內(nèi)實訓(xùn)與課外以及課后實訓(xùn)、實踐課時的比例不低于課程總課時的50%[5]。

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門必修課程，要按照教學(xué)計劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求嚴(yán)格執(zhí)行。因此，要建立嚴(yán)格的教學(xué)督查制度，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理原則，形成以“學(xué)校督導(dǎo)室督導(dǎo)、教務(wù)處督導(dǎo)、二級學(xué)院或教學(xué)部督導(dǎo)”三級督導(dǎo)體系，有效地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的管理。尋求教學(xué)方法的變革，運(yùn)用案例、小組討論、角色扮演等方法，把每一堂課變成目標(biāo)性更強(qiáng)的培訓(xùn)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)實效。在考核評價環(huán)節(jié)，重點突出教學(xué)效果及教師態(tài)度等方面的考評，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教學(xué)效果包括學(xué)生的就業(yè)期望的改變、學(xué)生的自我認(rèn)識程度的高低、職業(yè)世界的探索等。要設(shè)置課程的達(dá)標(biāo)要素，包括對學(xué)生的實際就業(yè)能力進(jìn)行抽測和評估，來進(jìn)一步檢驗教學(xué)效果。

表1 ：湖南省部分高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)情況

四、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

美國加州大學(xué)伯克利分校的就業(yè)指導(dǎo)中心有40多名工作人員，其中咨詢顧問有25人，市場發(fā)展部有5人，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)4人，行政、營銷和文職有13人，還有1人負(fù)責(zé)募款。所有人員都具有碩士以上學(xué)位，并有從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。許多指導(dǎo)人員都參加了美國一些協(xié)會的職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證，具有職業(yè)指導(dǎo)上崗的資格證書。而專職就業(yè)指導(dǎo)人員的流動，一般也是從一個大學(xué)的就業(yè)中心到另一個大學(xué)的就業(yè)中心[6]。 國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)開展得比較好的高校，以華中科技大學(xué)為例，職業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)工作人員全部持有全國職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）、全球生涯教練（BCC）、仁能達(dá)UCT高校生涯導(dǎo)師、國家職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書。很多高校的職業(yè)咨詢終端建設(shè)到了輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員從源頭上破解學(xué)生的職業(yè)困惑等問題。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了“職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)咨詢”相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)體系，學(xué)校兼職的咨詢隊伍近30人。但這類院校僅僅是高校的少部分。大部分高校的職業(yè)指導(dǎo)師資處于建設(shè)停滯狀態(tài)，一是行業(yè)的從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)低，教師能力參次不齊。承擔(dān)教學(xué)的主要是兼職教師等，而且以黨政干部居多，本身有繁重的日常事務(wù)工作，教學(xué)精力大受影響；二是師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，因職業(yè)發(fā)展通道受阻而導(dǎo)致個體后續(xù)學(xué)習(xí)動力缺乏，致使人才大量流失；三是受限于個體的專業(yè)學(xué)習(xí)影響，因缺乏心理學(xué)背景，導(dǎo)致并不能深入理解職業(yè)輔導(dǎo)的功能和作用，從而影響了職業(yè)指導(dǎo)的針對性；四是高校的重視程度不夠，太過注重專業(yè)課程的建設(shè)，而忽略了人文素質(zhì)及潛能的深層次的開發(fā)。使得職業(yè)指導(dǎo)處在邊緣化的狀態(tài)。五是職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)并未實質(zhì)性地納入學(xué)校整體師資的建設(shè)。六是課程列入必修課后，專職教師無固定的辦公地點，教學(xué)課時分散，缺乏歸屬感，使得無法組織更加有效的教研活動。

針對這一問題，為彌補(bǔ)這塊短板，從2009年開始，全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心推出了“全國萬名就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃”，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高高校就業(yè)指導(dǎo)水平。為此，高校職業(yè)指導(dǎo)師資應(yīng)作為學(xué)校整體師資建設(shè)當(dāng)中不可缺少的重要組成部分，納入各高校的整體師資建設(shè)方案當(dāng)中，在補(bǔ)充師資要求心理學(xué)與教育學(xué)背景之外，有條理、分步驟地推選優(yōu)秀師資進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步建立起職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)固定師資、職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)師資、就業(yè)顧問等團(tuán)體，帶動高校整體的就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。專職的就業(yè)工作者必須要持有《國家職業(yè)指導(dǎo)師》、《職業(yè)規(guī)劃師》、《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師》、《心理咨詢師》等證書并達(dá)到開展工作的要求。在人事政策方面，將從事就業(yè)指導(dǎo)教育的工作人員列為專業(yè)技術(shù)崗位，保持師資穩(wěn)定性，促進(jìn)師資的再學(xué)習(xí)、再深造。培養(yǎng)理論水平高、專業(yè)背景鮮明、責(zé)任心強(qiáng)、閱歷豐富的教師，逐步建立起一支以“專任教師為主，學(xué)工隊伍為輔，企業(yè)人資經(jīng)理為向”的專兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資。

綜上所述，以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為核心的現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)是一種新的工作模式和教育環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)我國大學(xué)人文教育缺失方面的功能、深化教育改革、體現(xiàn)教育規(guī)律、提升就業(yè)力、穩(wěn)定就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。從大學(xué)生的個體來分析，也是促進(jìn)其綜合職業(yè)素質(zhì)、全面實現(xiàn)個體身心發(fā)展、提高當(dāng)事人幸福感和實現(xiàn)自我價值的重要方法。

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1671-5136(2015)01-0117-03

2015-03-06

吳軒轅（1980—），湖南湘陰人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研講師、碩士。研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。