安凱強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對(duì)策研究
——以XX學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例

安凱強(qiáng)

頂崗實(shí)習(xí)又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學(xué)頂替原教師的崗位實(shí)習(xí)，高校再對(duì)被頂替教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。目前我國(guó)很多高校師范類學(xué)生都在使用或嘗試使用此種實(shí)習(xí)方式，其實(shí)習(xí)過程和效果相對(duì)較好。但是由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所多數(shù)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，相關(guān)政策、管理和資源配置還不盡合理，執(zhí)行過程隨意性太大，導(dǎo)致問題諸多。

小學(xué)教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；問題及對(duì)策

一、小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)生方面存在的問題

表1 小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)技能方面百分比統(tǒng)計(jì)（%）

1.頂崗實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)。如表1所示，僅有46.7%的被調(diào)查者了解新課改的理念，說明還有至少還有一半的被調(diào)查者不是很了解新課改的理念。有大約一半的被調(diào)查者認(rèn)為自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起重視。有73.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己可以通過協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施組織和管理課堂，在這一方面，隨著他們經(jīng)驗(yàn)的豐富上述比例應(yīng)該還有很大提升的空間，問題不是很明顯。有將近一半的人認(rèn)為自己目前的知識(shí)與技能還不足以應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的工作要求。根據(jù)訪談的結(jié)果，問題主要集中在音樂、美術(shù)、體育等實(shí)踐教學(xué)技能和動(dòng)手操作技能方面，大多數(shù)接受訪談?wù)哒J(rèn)為，除了與自己所學(xué)專業(yè)吻合的課程以外，上其它課都顯得心有余而力不足，尤其是音、體、美等課程，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為無從下手，如上音樂課，很多實(shí)習(xí)生感覺還不如原任教師放錄音的教學(xué)效果好。另外，有66.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力不強(qiáng)，語言和肢體表達(dá)能力也是影響教育教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

2.頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，態(tài)度不端正，從教意愿不強(qiáng)。如圖2所示，實(shí)習(xí)前后一直想從教的被調(diào)查者有19.0%，由不想從教到想從教的有19.0%，而不想從教和不確定是否從教的人有61.9%，這就說明有一大部分參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有明確的從教意愿。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，很多同學(xué)在畢業(yè)后工作意向上，更傾向于公務(wù)員、企事業(yè)單位、薪資待遇相對(duì)優(yōu)厚或發(fā)展空間更大的崗位。這就導(dǎo)致一部分實(shí)習(xí)生時(shí)態(tài)度不端正，專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至個(gè)別實(shí)習(xí)生做事不踏實(shí)，喜歡走過場(chǎng)，教育教學(xué)效果受心情影響嚴(yán)重。而且通過訪談可以明顯的感覺到很多實(shí)習(xí)生對(duì)于教育方面的問題關(guān)注度不夠、不敏感，平時(shí)生活很少關(guān)注和閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和信息。

表2 頂崗實(shí)習(xí)前后的從教意愿百分比統(tǒng)計(jì)（%）

3.頂崗實(shí)習(xí)生個(gè)人的組織、管理素養(yǎng)不完善，處理人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境能力有待加強(qiáng)。教師情商的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)教育問題，也是當(dāng)今一個(gè)社會(huì)問題。實(shí)習(xí)生在面對(duì)除教學(xué)以外的一些困難時(shí)，也應(yīng)該踏實(shí)面對(duì)，虛心求教。

（二）實(shí)習(xí)小學(xué)存在的問題

1.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度。實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度各有不同，情況不一，但調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度將對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學(xué)校的不同指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是不同的?？傮w而言可以概括為：若實(shí)習(xí)小學(xué)對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度良好，實(shí)習(xí)效果則要好得多，反之亦然。

2.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者

表3 實(shí)習(xí)小學(xué)指導(dǎo)人員安排情況百分比統(tǒng)計(jì)（%）

表示自己的指導(dǎo)老師（實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師）水平不高，沒有達(dá)到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導(dǎo)老師，只有40%的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)自己的指導(dǎo)老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)老師對(duì)其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實(shí)習(xí)隊(duì)友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。

通過對(duì)比表3和表4我們可以知道，在實(shí)習(xí)小學(xué)，一個(gè)好的指導(dǎo)老師將會(huì)給實(shí)習(xí)帶來非常大的正面促進(jìn)作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優(yōu)秀指導(dǎo)人員率”還有很大的提升空間。

3.實(shí)習(xí)所在小學(xué)的人文環(huán)境不佳。有些實(shí)習(xí)學(xué)校的部分教職員工不重視教學(xué)和班級(jí)管理，得過且過，也不把實(shí)習(xí)老師當(dāng)作正規(guī)教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規(guī)則處理，最終導(dǎo)致不良影響，尤其是在偏遠(yuǎn)一些的小學(xué)，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環(huán)境導(dǎo)致了實(shí)習(xí)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的不重視，也影響了整個(gè)學(xué)校的教育狀況，但是在縣城周圍的學(xué)校此類情況就要少得多。

（三）師范院校在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在問題

表5 高校教學(xué)內(nèi)容與頂崗工作需要符合程度百分比統(tǒng)計(jì)（%）

1.目前高校開設(shè)的課程、學(xué)生學(xué)到的理論和技能不足以完全應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的需要。如表5所示，在所調(diào)查的頂崗實(shí)習(xí)生中有35.2%的受調(diào)查人員認(rèn)為目前在高校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所開專業(yè)知識(shí)基本符合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。有21.0%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所學(xué)的知識(shí)與技能不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的崗位需要，通過訪談?wù){(diào)查可更確切地表述為：現(xiàn)在實(shí)習(xí)生在校所學(xué)的知識(shí)與技能不足以滿足頂崗實(shí)習(xí)的工作需要。見表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.高校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認(rèn)為目前學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理，而其余將近99.0%的人則認(rèn)為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實(shí)踐不足”和“不重視教育技能培養(yǎng)兩個(gè)方面”。為確保這一數(shù)據(jù)的可靠性，本人在訪談?wù){(diào)查環(huán)節(jié)中特別增加了這一問，以探究竟，結(jié)果是接受訪談的六個(gè)人都認(rèn)為，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生大都缺乏或不具備“音樂、美術(shù)、體育”等方面的教學(xué)技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實(shí)踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會(huì)唱一支樂曲、不會(huì)彈一首樂譜或畫一幅美術(shù)作品等等。所以結(jié)論是，師范院校理論課程開設(shè)較多，而技能課程開設(shè)不足。高校在培養(yǎng)“本科高層次”教育人才時(shí)，追求人才的綜合化、全面化，導(dǎo)致理論課程太多，學(xué)生的師范素養(yǎng)被邊緣化。

表6 關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置的合理性百分比統(tǒng)計(jì)（%）

二、針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作存在問題的整改策略

通過對(duì)以上問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的因素主要來自三個(gè)方面，一是頂崗實(shí)習(xí)生，二是實(shí)習(xí)基地（小學(xué)），三是師范院校。其中，頂崗實(shí)習(xí)生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統(tǒng)籌兼顧，不可分開處理，實(shí)習(xí)基地的問題相對(duì)容易解決。針對(duì)以上分析，特提出如下策略。

（一）建立調(diào)研機(jī)構(gòu)

高校組織建立動(dòng)態(tài)調(diào)研小組，對(duì)目前小學(xué)教育專業(yè)的教育和實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，了解本專業(yè)學(xué)生的工作需要和學(xué)習(xí)訴求，了解社會(huì)和地方學(xué)校對(duì)本專業(yè)學(xué)生的真正需求，考察研究國(guó)內(nèi)外相對(duì)成功的模式和案例，在研究論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出明確的培養(yǎng)定位，在保留原有自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上建立有自身辦學(xué)特色又切合實(shí)際的教育模式。

（二）研究課程設(shè)置

高校調(diào)研、論證并研究目前的課程設(shè)置，以調(diào)整上述調(diào)查中所反映的“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，重視本專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在合理的基礎(chǔ)上減少理論課程，將理論課程做實(shí)、做真、簡(jiǎn)繁、就精，寧波大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)就是很好地一個(gè)例子。以求對(duì)師范生的教育回歸“師范化”，使學(xué)生首先達(dá)到“師范”要求的基礎(chǔ)上，再最求綜合能力和更高素質(zhì)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練

建議高校設(shè)置方法和提供渠道調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的積極性，大力開發(fā)和開展與專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生能夠自我創(chuàng)設(shè)情景，模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。這樣既可以提高學(xué)生的教育教學(xué)技能、增強(qiáng)從教興趣，也能為未來頂崗實(shí)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學(xué)生整體的情商水平。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

高校專門針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)或引進(jìn)專業(yè)化程度高、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，目前僅有5.7%的被調(diào)查者認(rèn)為高校指導(dǎo)教師對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)影響最大，很明顯，這一數(shù)據(jù)還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。

（五）完善制度建設(shè)

高校牽頭地方教育部門，在實(shí)習(xí)基地建立“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的頂崗實(shí)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和反饋信息作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作能力的一項(xiàng)指標(biāo)。要求實(shí)習(xí)生所在小學(xué)，在現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，盡量籌建由優(yōu)秀教師組成的“指導(dǎo)小組”，定期與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流并進(jìn)行指導(dǎo)，以提高頂崗實(shí)習(xí)的“實(shí)效性”。

三、結(jié)論

本次研究從實(shí)習(xí)者的視角出發(fā)，主要針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的調(diào)查與分析以及相應(yīng)策略的探究。存在的問題主要分為三個(gè)方面，一個(gè)是頂崗實(shí)習(xí)生的問題，一個(gè)是實(shí)習(xí)基地的問題，另一個(gè)是師范院校方面的問題。其解決之道還應(yīng)從高校入手，切合實(shí)際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)完善體制。

[1]唐恒均.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]黃勇樽，李曉蘭.地方院校師范生教育實(shí)習(xí)問題論析[J].今日南國(guó).2010（3）：53-54.

[3]吳萍，曹紅麗.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究.2011（11）：38-40.

（作者單位：西華師范大學(xué)）