李 新

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校英語課程的整合，使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)走向了數(shù)字環(huán)境下的英語課堂。作為一種全新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)為課堂教學(xué)帶來優(yōu)勢的同時(shí)，也帶來了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面的沖擊，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，而課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式，是一種將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它融合了兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了二者的缺點(diǎn)。不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的積極作用。這種模式與2007年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中指出的教學(xué)模式相一致，對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施和改革具有重要意義。數(shù)字多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的研究是一項(xiàng)具有重大意義的改革項(xiàng)目,不僅可以提高學(xué)生英語水平，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力，更要能開闊學(xué)生視野，提高文化品位，形成恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，成為真正有益于社會(huì)、國家的人才。

一、CBI主題模式的內(nèi)涵

CBI這一理念最早“在公元389年由圣奧古斯丁提出，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)”。［1］20世紀(jì)60年代，這一理念應(yīng)用于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，獲得成功。到了80年代，美國和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行各類型CBI實(shí)驗(yàn)，取得成效。進(jìn)入90年代后，這種新教學(xué)方法在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家有所實(shí)施并廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，其中基于主題的CBI方法很吸引學(xué)生。直到20世紀(jì)80年代，這一理論才引入中國。1994年，王士先撰寫的《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》，發(fā)表在《外語界》上。此后，有關(guān)CBI的文章相繼在《外語界》《國外外語教學(xué)》《外語教學(xué)與研究》等核心刊物上發(fā)表。近年來，學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)備受關(guān)注。

電影《熱血教師》劇照

外語界的學(xué)者們通過積極探討和研究，引入這種先進(jìn)的理念，促進(jìn)中國的大學(xué)英語教學(xué)。要將CBI成功引入中國的英語教學(xué)，首先就要根據(jù)現(xiàn)階段我國英語教學(xué)的實(shí)際情況選取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。根據(jù)Brinton的劃分，基于CBI理念的教學(xué)模式主要有三種:保護(hù)模式、輔助模式和主題模式。在這三種模式中，前兩種模式依托專業(yè)學(xué)科課程來展開教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，需要有專業(yè)課教師的參與。而主題模式是以語言教學(xué)為目的，更適合我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況。

CBI主題模式雖然以語言教學(xué)為目的，但與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式有所不同。它主張將內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合，把語言視作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容視為語言學(xué)習(xí)的資源，而教學(xué)的重點(diǎn)則要從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容而掌握語言技能上。CBI主題模式具有以下四個(gè)顯著特征：一是以主題為核心，即教學(xué)是圍繞著主題進(jìn)行的，而不是語言形式、功能或技能。語言交際能力是通過培養(yǎng)綜合素質(zhì)來提高的；二是使用真實(shí)的語言材料。課程中使用的文本、視頻、音頻等材料應(yīng)選自目的語族人所使用的原汁原味的材料。學(xué)習(xí)者在良好的語境中形成目的語思維，進(jìn)行有意義的信息理解與傳遞；三是學(xué)習(xí)新信息，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己已有的知識來學(xué)習(xí)和評價(jià)新信息；四是適合學(xué)習(xí)者的具體需求。教學(xué)中的話題、材料和活動(dòng)必須考慮學(xué)習(xí)者的語言程度、認(rèn)知和情感需要。

鑒于我國大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，要將CBI主題模式引入我國，成功指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，就要將其與現(xiàn)階段教學(xué)改革中提出的“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”新型英語教學(xué)模式結(jié)合，產(chǎn)生能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革深化發(fā)展的本土化的CBI主題模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)結(jié)合

為了便于在實(shí)際教學(xué)中操作基于CBI理念的各種教學(xué)模式，Stoller和Grade提出了“6-T教學(xué)法”。［2］具體實(shí)施過程為：以 theme (主題)貫穿單元課程設(shè)置；以text（課文）為內(nèi)容（content resources），實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容與教師要求學(xué)生課外完成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料相結(jié)合；以topic（話題）為手段對基于內(nèi)容之上的主題進(jìn)行深入研究和探討；以thread（線索）為指引將不同話題有機(jī)串聯(lián)，從而全面理解該主題；以tasks（任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程（課內(nèi)和課外）；以transitions（過渡）手段實(shí)現(xiàn)不同話題的自然轉(zhuǎn)換。這樣6個(gè)T彼此相連，有效的將多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，完成整個(gè)教學(xué)過程。

6-T教學(xué)法旨在指導(dǎo)基于CBI理念的各種教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，這種教學(xué)法對于CBI主題模式與“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式結(jié)合后產(chǎn)生的新型模式也同樣可以起到指導(dǎo)作用。CBI主題模式憑借其先進(jìn)的教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力以及語言表達(dá)能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。將這種科學(xué)的教學(xué)模式與多媒體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合，應(yīng)用到我國的大學(xué)英語教學(xué)，必將有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深化發(fā)展。

結(jié)語

課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性，豐富了大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的研究內(nèi)容，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的目標(biāo)、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)大批具有批判性思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)外語人才，推動(dòng)我國外語教育事業(yè)順利發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

［1］Kelly, I.G.25 Centuries of Language Teaching ［M］.New York: Newbury House,1961:36.

［2］Stoller, F& Grade, W.A Six- T’s Approach to Content-based Instruction ［A］.In the Content- based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content ［C］.Snow& Brinton eds.New York:Longman,1997:78-84.