方 敏 付 麗

2001 年，我國開始了新一輪課程改革，這是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全面改革，是一場人才培養(yǎng)模式的變革，是素質(zhì)教育觀念的重要實踐，這場改革對于國民素質(zhì)的提高（從“科教興國”戰(zhàn)略到“人才強國”戰(zhàn)略），對于中華民族的偉大復(fù)興和建設(shè)自由、開放、多元、民主與法治社會，有著極其重要的價值，意義重大而深遠(yuǎn)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是推動教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵力量，在這場事關(guān)國家和民族發(fā)展大局的重大教育改革中，全社會都期待著教師承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的艱巨責(zé)任。面對新的變革、新的要求，教師所承擔(dān)的社會角色與職能必然要隨之不斷地變化和創(chuàng)新。

英語教師應(yīng)當(dāng)伴隨時代發(fā)展對自身職業(yè)角色與教育行為不斷進行創(chuàng)新和完善。尤其是在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)觀日益深入人心的情況下，隨著知識更新速度加快，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育理論、方法也不斷推陳出新，教師必須與時俱進、不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的教育理念武裝自己的頭腦，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和運用，使教學(xué)效果不斷得到提高。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生獲取知識的途徑日益多樣化，學(xué)生的知識也更為廣泛，如果教師不注重自我素質(zhì)的提升，就無法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，教師只有更新教育教學(xué)觀念，拓展和深化自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展和提升自己的教學(xué)技能，不斷促進自身的專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)時代變遷、教育變革中面臨的新角色的要求和應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

英語課程改革作為整個新課改的一個重要組成部分，對英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，尤其是對任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)與推行，必然使英語教師的角色面臨著轉(zhuǎn)型。雖然由于教育制度和長期的教育習(xí)慣思維的限制，這種角色的轉(zhuǎn)型并不是一朝一夕可完成的事情，但作為一種趨勢與方向卻是不可抵擋的潮流。因此，研究任務(wù)型教學(xué)下的英語教師角色轉(zhuǎn)變，在理論與實踐上都具有重要的意義，為教師未來的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

電影《超脫》劇照

任務(wù)型教學(xué)法是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一個具有國際影響的外語教學(xué)理論。它反映了對外語教育的最新認(rèn)識和外語教學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)了人文主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，它強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，主張讓學(xué)生主體參與、積極內(nèi)化，最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值。目前在我國，任務(wù)型教學(xué)受到外語教育界的廣泛認(rèn)可，被視為最有利于學(xué)生語言能力培養(yǎng)，最能體現(xiàn)新課程改革精神的外語教學(xué)途徑之一。具體來說，就是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。在教學(xué)中，要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去“做事”，在“做事”的過程中發(fā)展運用英語的能力。總之，任務(wù)型教學(xué)的核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，由于符合新課程的理念，有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，自提出以來便受到大力推崇，全國各地有很多學(xué)校都積極開展了任務(wù)型教學(xué)的實驗，并逐步向其他地方推廣。然而，作為一種新事物要為廣大的一線教師所接受，并有效地運用到實踐當(dāng)中，卻不是一朝一夕的事情。同樣，在任務(wù)型教學(xué)的實踐中，廣大英語教師從對新角色的認(rèn)知到實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就的，而需要一個相當(dāng)長的過程。

教師教育觀念是教師從事教育工作的心理背景，對于教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著的影響，同時在很大程度上也制約著教師對于自身角色的認(rèn)可，因此轉(zhuǎn)變教師角色必先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。一般來說，教師的教育觀念至少包含四個方面的具體內(nèi)涵：學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和教育觀。這四個方面共同組成了教師的教育觀念系統(tǒng)，更新教師的教育觀念就需要分別對這四個方面的觀念進行完善和整合。

教育觀念的轉(zhuǎn)變對教師角色的轉(zhuǎn)變起著導(dǎo)向作用，然而，教師角色能否真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終要通過具體的教學(xué)行為尤其是教學(xué)方式表現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教師角色不僅要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，更要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師只有在實踐中轉(zhuǎn)變了每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式，才可以說是真正完成了自我角色的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是要做到：以學(xué)生為教學(xué)中心，以任務(wù)為教學(xué)主線，以合作為教學(xué)原則，以技術(shù)為教學(xué)手段。

然而，當(dāng)前英語教師在對任務(wù)型教學(xué)的理解上存在三種誤區(qū)，即把任務(wù)與練習(xí)混淆起來，把任務(wù)型教學(xué)與口語教學(xué)等同起來以及把任務(wù)型教學(xué)與語言知識學(xué)習(xí)對立起來。因此，要讓教師在任務(wù)型教學(xué)的實踐中正確實現(xiàn)自己的角色作用，必須使教師能夠正確把握任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，從以上幾個誤區(qū)中走出來。

在任務(wù)型教學(xué)的實踐中，英語教師角色的轉(zhuǎn)變不是僅僅靠他們主觀上的努力就可以實現(xiàn)的，它還需要在客觀上有與之相配套的評價制度作為保障，否則教師角色的轉(zhuǎn)變會因為制度的約束而難以實現(xiàn)。然而，對照我國現(xiàn)行的教師評價制度，卻可以發(fā)現(xiàn)有許多與任務(wù)型教學(xué)不相適應(yīng)的地方。例如，依然把升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價的目的過于重教學(xué)效能而輕教師發(fā)展；課堂教學(xué)評價過于關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，而忽視學(xué)生的課堂參與；評價主體過于單一，教師參與過少等等。這些顯然都不利于任務(wù)型教學(xué)的有效實施。因此，改變不合理的教師評價制度，建立起與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的教師評價制度是實現(xiàn)教師角色根本轉(zhuǎn)變的必然要求。

教師角色總是隨著時代的變遷而不斷被賦予新的內(nèi)涵，因此，對教師角色的探究也是無止境的。英語教師作為教師群體中的一個類別，其角色行為既有群體的共性，又有自己獨特的個性。通過提高教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識，并加強其實踐活動，有助于教師對自身角色的定位，盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。