摘要：中職學(xué)生一般處于15—19歲，身體發(fā)育已經(jīng)基本處于成熟，心態(tài)極為不成熟的階段，總是試圖以期望中的“成人模式”處理問(wèn)題，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件而無(wú)法完善解決時(shí)，經(jīng)常以簡(jiǎn)單粗暴的攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題，包含大量的身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意等。筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為攻擊性行為與自我接納程度存在相關(guān)關(guān)系，并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，以便于根據(jù)研究結(jié)論開(kāi)展教育指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;自我接納;攻擊性

一、文獻(xiàn)綜述

（一）攻擊性

對(duì)于攻擊性的界定國(guó)內(nèi)外心理學(xué)學(xué)者還沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的定義，John Dollard在1939年將攻擊性定義為“個(gè)體蓄意實(shí)施傷害的行為”。

雖然各專(zhuān)家的出發(fā)點(diǎn)有所不同，但有幾點(diǎn)大家是認(rèn)可的，第一，攻擊性不等同于攻擊性行為，攻擊性是一種內(nèi)心狀態(tài)，是一種攻擊性行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，攻擊性行為是已經(jīng)實(shí)施傷害的一種行為;第二，攻擊者具有傷害意圖，但不一定實(shí)施，攻擊存在內(nèi)隱的攻擊性情緒，但沒(méi)有引發(fā)攻擊性行為;第三，攻擊展開(kāi)的形式不一定是身體攻擊，還可能表現(xiàn)為言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意;第四，攻擊造成的傷害，不一定是身體上的傷害，還有可能是身體上的傷害;第五，攻擊的對(duì)象不僅僅針對(duì)其他人，攻擊的對(duì)象可能是自己本身。

（二）自我接納

美國(guó)心理學(xué)家Gordon Waldport最先提出了自我接納的概念，他認(rèn)為 “自我接納是指?jìng)€(gè)體評(píng)估自身的目標(biāo)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的能力，也就是個(gè)體將自身的素養(yǎng)與他人相比較，接收別人對(duì)自己的意見(jiàn)，并且將這些意見(jiàn)做為對(duì)自己充實(shí)、修正的參考”。

各位專(zhuān)家出發(fā)點(diǎn)各有不同，但總結(jié)起來(lái)自我接納有如下特點(diǎn)：第一，自我接納是個(gè)體的一種積極態(tài)度，第二，自我接納所接納的包含自身、自身特點(diǎn)、自身的周邊屬性，第三，自我接納包含自身的不足與缺陷，對(duì)自己完全接納。

二、研究方法

（一）研究方法

問(wèn)卷法、訪談法

（二）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取技工學(xué)校370名學(xué)生為被試。問(wèn)卷通過(guò)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)Quatrics 施測(cè)，回收有效問(wèn)卷364份，有效率為98.38%。其中，女生58人，男生305人，1人性別信息缺失。平均年齡16.41±1.621歲。

（三）研究工具

1.自我接納問(wèn)卷（SAQ問(wèn)卷）

本次測(cè)量問(wèn)卷采用由叢中等在1999年編制的自我接納問(wèn)卷（SAQ），共計(jì)16個(gè)條目，包括兩個(gè)維度自我接納與自我評(píng)價(jià)，兩個(gè)維度各8個(gè)條目。量表采用Likert式五分等級(jí)量表施測(cè)，所有條目得分的平均值作為自我接納的總得分。被試得分越高，表明其自我接納水平越高。

2.青少年攻擊性量表（Buss & Perry攻擊性問(wèn)卷）

本次測(cè)驗(yàn)采用Buss和Perry在1992年編制的青少年攻擊性量表。該量表共含29個(gè)條目，采用Likert式五分等級(jí)量表施測(cè)，整個(gè)量表共包含四個(gè)維度身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意，所有條目得分的平均值作為攻擊性行為的總得分。被試得分越高，表明其攻擊性行為傾向水平越高。該量表已被廣泛使用，信效度良好。

3.施測(cè)方法

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法招募被試。被試到實(shí)驗(yàn)室機(jī)房并簽署知情同意書(shū)后，登陸Quatrics在線調(diào)研平臺(tái)，嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求填答問(wèn)卷。在問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)中，明確告知被試問(wèn)卷匿名，研究結(jié)果將嚴(yán)格保密并僅供科學(xué)研究使用，要求被試消除顧慮，獨(dú)立、認(rèn)真地填寫(xiě)問(wèn)卷。被試完成全部問(wèn)卷約15分鐘。

三、研究結(jié)果與討論

（一）中職學(xué)生攻擊性的特點(diǎn)

各變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析結(jié)果表明，該批數(shù)據(jù)中男生和女生的攻擊性行為傾向的差異邊緣顯著（t = -1.825，p = 0.069），女生的攻擊性行為傾向略高于男生，這與滕召軍等在中國(guó)第三屆心理健康學(xué)術(shù)年會(huì)中對(duì)658名中職學(xué)生施測(cè)結(jié)果相一致，他認(rèn)為中職生的憤怒情緒以及氣質(zhì)型憤怒存在顯著性別差異，并且女生得分高于男生。

得出這種結(jié)論，可能的原因有，第一，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)受了較多社會(huì)與家庭指責(zé)，壓力較大需要疏泄，男生可通過(guò)肢體動(dòng)作等更多的發(fā)泄，女生更多的壓抑，造成攻擊性行為傾向、憤怒情緒等較大，這也解釋了之前的學(xué)者結(jié)論，中職學(xué)校女生的憤怒情緒高于男生而身體攻擊卻低于女生;第二，女生感受外界刺激更加的敏感，更由于處于青春期晚期，耐受性方面也較弱，造成攻擊傾向大;第三，不同于其他類(lèi)型學(xué)校，由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，更多的傾向于男性、技工人員，相較于女生，校園內(nèi)男生較多，且男生就業(yè)率遠(yuǎn)高于女生，女生會(huì)感受到更多的就業(yè)與工作壓力，以我校化工班學(xué)生舉例，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)排名后幾位的男生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)入國(guó)企，而班級(jí)成績(jī)第一、獲取多國(guó)家技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的女生卻得不到工作機(jī)會(huì)。施測(cè)所得結(jié)論與我們了解的校園暴力事件等較為一致。

（二）中職學(xué)生自我接納的特點(diǎn)

各變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析結(jié)果表明，男女生的自我接納水平不存在顯著差異，（t = 1.163，p =0.236）。另外，年齡僅與父親拒絕（r =0.160，p < 0.001）和母親拒絕（r = 0.180，p < 0.001）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與其他變量的相關(guān)均不顯著。

可能的解釋是一方面隨著個(gè)體成熟，中職學(xué)生對(duì)于外界感受性提高，更多的體驗(yàn)到了父母的感受，或者片面的理解父母某一方面的感受，另外一方面，由于個(gè)體并沒(méi)有朝父母所要求的方向發(fā)展，父母對(duì)于子女表達(dá)除了拒絕、冷漠態(tài)度。

（三）中職學(xué)生自我接納與攻擊性的關(guān)系

在中職學(xué)生的自我接納中，自我接納總分與攻擊性行為傾向存在顯著負(fù)相關(guān)（r = -0.531 p <0 .001）。自我接納因子、自我評(píng)價(jià)因子也與攻擊性行為傾向存在顯著負(fù)相關(guān)（r = -0.519，p < 0.001）、（r = -0.228，p < 0.001）。由此可見(jiàn)，自我接納程度的不同對(duì)攻擊性有預(yù)測(cè)作用。

在校園生活中我們發(fā)現(xiàn)，如果中職學(xué)生能夠接納自身的優(yōu)缺點(diǎn)，坦然面對(duì)自身的現(xiàn)狀，如學(xué)歷較低、社會(huì)爭(zhēng)議較大等，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中更傾向于采用其他方式解決問(wèn)題，而不是采用各類(lèi)攻擊性行為，當(dāng)對(duì)于自身認(rèn)可時(shí)，攻擊傾向下降。當(dāng)中職學(xué)生個(gè)體對(duì)于真身現(xiàn)狀極度不滿(mǎn)，確認(rèn)無(wú)法通過(guò)正常途徑解決后，加之對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不認(rèn)可、對(duì)社會(huì)固著印象的憤恨，在面臨事件時(shí)，更多的采用攻擊性手段。該結(jié)論也符合前人的研究，如白曉麗等提出高自我接納的個(gè)體更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)策略，低自我接納的個(gè)體更傾向于采取消極應(yīng)對(duì)策略。

作者簡(jiǎn)介：隋修林，男，山東省威海市，威海職業(yè)學(xué)院，心理學(xué)（職稱(chēng)：助教、學(xué)歷：本科），大學(xué)生心理健康。