陳坤

【摘 要】

孩童時代是人最富想象力的時期，在這個時期教師如果能巧妙的指導、推動學生運用自己的想象力，不僅能讓學生的作文插上想象的翅膀，還能有效的培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，充實學生的精神世界，為學生以后的生活鋪下美好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 作文指導 想象力

人最富想象力的階段就是孩童時代，孩子們的想象總是天馬行空，充滿著無限的創(chuàng)造力。想象力是作家、藝術(shù)家靈感的源泉，他們通過觀察、收集、分析大量生活中的素材，再對這些素材進行加工提煉，發(fā)掘出某種人物或是生活現(xiàn)象的本質(zhì)特點，在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。學生在作文訓練時，教師就要有意識的培養(yǎng)學生，讓學生掌握想象的方法，并對其進行訓練。這樣一來不僅可以幫學生的作文變得生動有趣、富有感情、有文采，還能有效的發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，充實學生的精神世界。

一、善用比擬，創(chuàng)造形象

擬人或者擬物這兩方面合稱為比擬，通過比擬的方法可以讓原本死板生硬的靜物變成活潑、有朝氣的，可以讓沒有性格色彩的，變得性格鮮明。所有的客觀事物經(jīng)過人合理的想象創(chuàng)造之后，都可以變得富有魅力。學生的作文，經(jīng)常因為語言死板僵硬顯得毫無生機，通過比擬的手法可以讓文章變得引人入勝。在作文教學中，教師要先引導學生認識到比擬這種手法的好處，可以找一些運用比擬手法的好語段讓同學們評析，之后再寫一些原本很單調(diào)的句子，如“冬天來了”。讓學生用比擬的手法，將這些句子變的優(yōu)美、生動。先讓同學自由發(fā)揮，思考一會然后選幾位同學展示他修改后的句子，再讓同學分小組將他們的句子分享分享，互換意見再次修改，并再次選幾位同學展示。通過這樣的課堂互動原本單調(diào)句子，最后產(chǎn)生了多個版本的改觀，變得生動、優(yōu)美了：“雪美人披著輕盈的白紗來到了人間?！北葦M讓想象變得明確，讓學生獲得了一條在作文中讓自己想象變得合理的方法。

二、合理夸張，增奇添趣

對生活中的客觀事物進行再造和延展這是想象最大的特征，孩童的心中總是有著各種各樣的奇思妙想，在孩子想象的世界中，在地上播下一顆種子，長出的不一定是花草樹木，還可能是一樹糖果，也可以是一只小狗，甚至一個宇宙都是可以的。由此可見，夸張也是和想象緊密相連的。夸張，是指把一個客觀事物的本質(zhì)屬性無限縮小或者無限放大，當然夸張手法也能把不合情理的事情通過規(guī)律描述出來。如古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！笔强鋸埵址ǎ陡窳蟹鹩斡洝分械母鞣N國家也是夸張手法。如果沒有夸張這種手法，我們怎能欣賞到如西游記這樣妙趣橫生的作品呢？因此教會學生夸張手法，可以給文章增添許多樂趣。比如在蘇教五年級下冊的寫作課教學中，教師可以簡單的把學生帶入一個情境：“各位同學聽過《吉祥三寶》這首歌嗎？歌中呀，有這樣一句歌詞：月亮、星星、太陽是吉祥的一家。那么同學們可以通過自己的想象，告訴老師月亮、星星、太陽是一個怎樣的一家呢？”于是，學生開始根據(jù)自己的想象描述一個家庭，學生的描述都很有趣。其實在學生描述時，他們已經(jīng)無意識的運用了夸張手法，之后老師合理引導，讓學生意識到自己運用了夸張的手法，最后再開始系統(tǒng)性的講解這一手法。

三、賦予人格，描繪童趣

給事物人格化是常見的藝術(shù)手法之一，李白的“相看兩不厭，只有敬亭山?！边@句詩中，就將山人格化了，為原本平鋪直敘的詩文增添了濃濃的詩意，假如詩句中的“相看”換成其他詞，那么這首詩就不會如此耐人尋味，簡簡單單的“兩不厭”讓讀詩的我們體味到了作者此刻的情懷。作文中人格化的運用，可以起到同樣的效果。把沒有生命的物人格化之后，可以讓學生更直接發(fā)揮自己的感情。人格化的語言一般都十分生動，可以讓故事變得更生動靈活，充滿童趣。例如，三年級的寫作課中，教師先指導學生閱讀范文，然后安排學生仔細觀察這篇文章有什么特點，并讓數(shù)名同學發(fā)言說出他發(fā)現(xiàn)的特點，最后再由老師指出，這篇文章運用了擬人的手法，作者運用第一人稱的方式，將“鉛筆刨刀”賦予人格，自己介紹了自己。像這樣，先讓學生自主觀察，然后再由老師仔細講解。這樣能讓學生對人格化手法的印象和理解更深刻，在之后的寫作練習中，也能運用這一手法，擬人化描寫一件物品。不僅如此，還能讓學生學會用不同的眼光看待身邊的事物?？梢?，擬人化的手法不僅能讓作文化死板僵硬為生動形象，還對學生健全人格的培養(yǎng)起到了一定作用。

四、巧妙粘合，豐富景象

小學作文的篇幅不是很大，但小學生的生活總是豐富多彩的，在批改作文時常常能發(fā)現(xiàn)學生寫的很散亂，見到什么就寫什么，不會進行加工處理，最終導致文意很難構(gòu)建的完整。粘合是解決這一問題的很有效的方法，通過把不同時間、地點的故事景物經(jīng)過處理，連成一體在文章中體現(xiàn)出來，可以讓文章的內(nèi)容變得豐富，也可以讓文章中的角色塑造得更加完整。三年級上冊的作文課中，有一副留白的圖片，要求學生在畫面中添加一些動物然后在自己涂上顏色，完成這些作業(yè)之后，再寫出自己完成的這幅畫面中講了什么樣的故事。這一課就顯然不能局限在一時一地之間，隨著季節(jié)的推移，畫面中的動物和顏色都是不一樣的，這時就要學生學會能根據(jù)生活對日常的所見所聞進行再加工。

想象不僅僅是運用在作文中，動筆就要想，然而想不能空想、亂想，想也是有一定技巧的。在小學這一階段，學生作文的好壞主要取決于學生想象的能力。教學中，教師一定要注意對學生想象能力的培養(yǎng)與訓練。

【參考文獻】

【1】吳曉平. 如何做好小學生作文想象能力的培養(yǎng)【J】. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（27）

【2】鄭學華. 淺談小學生作文想象能力的培養(yǎng)策略【J】.新課程·下旬，2013（8）