摘 要：本文通過分析高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了目前存在于該領(lǐng)域的實(shí)際問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，它的一切理論歸根結(jié)底都是為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)的，這一專業(yè)特性決定了實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。我國(guó)大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，導(dǎo)致其在就業(yè)的過程中無法達(dá)到用人單位的需求，所以，學(xué)校需要培養(yǎng)一些高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了較為詳盡的論述，希望對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為全國(guó)各個(gè)高校中發(fā)展十分迅速的專業(yè)，其知識(shí)的更新速度以及對(duì)從業(yè)者技術(shù)的要求也在逐步提高，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，高校針對(duì)這一現(xiàn)狀對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也做出了相應(yīng)的改革，而在改革過程中也暴露了該專業(yè)的一些問題和現(xiàn)狀。

1.1 學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏足夠的時(shí)間

大多數(shù)高校在課程設(shè)置上，都是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，前三年學(xué)習(xí)理論，最后一年甚至最后一學(xué)期才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣的設(shè)置直接導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法將理論與實(shí)踐較好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度緩慢，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。而且，學(xué)生在大學(xué)的最后一年面臨著創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、找工作、完成畢業(yè)實(shí)踐等多方面的巨大壓力，多數(shù)學(xué)生都會(huì)將自己的大部分精力放在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作兩方面，因而忽略了畢業(yè)前夕珍貴的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，在激烈的應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)中喪失了競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生精力分散，致使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在從事實(shí)際的設(shè)計(jì)工作時(shí)，不能完全發(fā)揮自己所學(xué)的知識(shí)與技能，就業(yè)率也因此降低。

1.2 高校缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師逐漸趨向年輕化，多數(shù)任課教師都是在取得較高的學(xué)歷文憑之后直接進(jìn)入到高校任職，其本身缺乏在實(shí)際中從事藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，故這些教師本身不具備較高的獨(dú)立帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)和能力。我國(guó)高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，多數(shù)是以課堂講授為主要教學(xué)方法，教師雖然在常年的教學(xué)過程中總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法，這些雖然有利于學(xué)生充分理解藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù)要領(lǐng)，但卻過于陳舊保守，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往講起來滔滔不絕，而一旦到了實(shí)際操作便表現(xiàn)出獨(dú)立研究能力、探索創(chuàng)新精神以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏情況，這就使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

1.3 各高校普遍不具備較好的實(shí)踐教學(xué)理念及條件

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，且與其他諸多專業(yè)如：分子材料、信息技術(shù)、工程制造、工藝美術(shù)等的結(jié)合性較強(qiáng)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具有極強(qiáng)的靈活創(chuàng)新能力，這種能力需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中培養(yǎng)。而目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置往往比較單一，僅僅著眼于單純的設(shè)計(jì)本身，并沒有與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。另外，很多高校的教學(xué)設(shè)備陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需要。

綜上所述，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不十分樂觀，通過一系列改革措施培養(yǎng)一批適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)需要的高素質(zhì)人才迫在眉睫。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的建議

2.1 以“實(shí)用性”為培養(yǎng)目的對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)雙管齊下，以培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)繪圖能力和將藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合的能力作為雙重目標(biāo)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的實(shí)用性新型設(shè)計(jì)人才的最終目的。

各個(gè)高校都會(huì)給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)前兩年安排一定的專業(yè)理論課程，讓學(xué)生首先對(duì)該專業(yè)形成一些基本的認(rèn)識(shí)，并在理論學(xué)習(xí)的過程中逐漸明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，對(duì)未來的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行基本的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。經(jīng)過這些前期的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，單憑不斷的考試和練習(xí)難以滿足學(xué)生將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與操作實(shí)踐相結(jié)合的需要，其實(shí)，在一個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，高校就應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力，從而更好地完成知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。讓專業(yè)理論課程和實(shí)踐教學(xué)更早地結(jié)合，能夠在優(yōu)化當(dāng)前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師與學(xué)生在教學(xué)過程中更加緊密地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。同時(shí)，這種結(jié)合能夠很好地鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到更好的發(fā)展。

在我國(guó)的高校里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)或者市場(chǎng)調(diào)查之類的內(nèi)容，這些都與學(xué)生本身所學(xué)的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，由任課教師統(tǒng)一安排，學(xué)生根本無法從這些實(shí)踐中獲取相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)；而有些專業(yè)課教師會(huì)定期給學(xué)生安排一些實(shí)際的操作練習(xí)，但學(xué)生基本都是虛擬完成，并不是直接面對(duì)客戶分析、解決問題，學(xué)生無法自己獲得有效的市場(chǎng)信息，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，因而學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然很少。針對(duì)這一問題，我們可以在傳統(tǒng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生設(shè)置一些專題性的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生建立固定的實(shí)踐客戶群體，由本校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生定期免費(fèi)為提供設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)作品，學(xué)生們可以分成不同的小組獨(dú)立于客戶群體進(jìn)行溝通，自主獲取目標(biāo)客戶的心理需求和技術(shù)需求，不斷提高自己的實(shí)踐能力。這種方法既能有效地避免傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，也能從另一方面為目標(biāo)客戶群體帶來一定的益處。我們可以把學(xué)生按照具體設(shè)計(jì)專業(yè)的不同分成多個(gè)小組，每個(gè)小組在同一個(gè)項(xiàng)目中分別負(fù)責(zé)不同的業(yè)務(wù)，每個(gè)小組配備專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師為學(xué)生提供實(shí)際操作中的技術(shù)支持，保障項(xiàng)目順利完成。項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生對(duì)客戶進(jìn)行回訪，為以后能更好地操作項(xiàng)目提供一定的指向性，每個(gè)項(xiàng)目完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，了解自己在本次項(xiàng)目中的優(yōu)缺點(diǎn)，爭(zhēng)取將自己的能力充分發(fā)揮出來并認(rèn)識(shí)到自己的不足。下一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，讓各組的學(xué)生交換分工。如此設(shè)置我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，才能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲取市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化與整合，才能使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)體系上更加全面和完善，教師在授課過程中能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)踐時(shí)的實(shí)際需要來調(diào)整授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立點(diǎn)面結(jié)合的意識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以學(xué)生的基本能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)的理論和實(shí)踐方面雙管齊下，并將二者很好地融入一起，使學(xué)生在校內(nèi)就培養(yǎng)起足夠的理論素養(yǎng)和基本的市場(chǎng)實(shí)踐技能，最終以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)用性為最終目的，培養(yǎng)新型高素質(zhì)實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才，才能使學(xué)生在脫離校園之后很好地在找工作的過程中與企業(yè)相銜接。

2.2 增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在授課中的實(shí)踐能力

作為一名合格的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還須具備相應(yīng)的實(shí)踐能力以及將藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相結(jié)合的能力，這樣才能在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中為其提供正確的指導(dǎo)。正如前文所提到的，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，具有較高的學(xué)歷和理論知識(shí)，但缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際解決問題的能力不高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在不耽誤正常教學(xué)工作的前提下，努力提高自己的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)總是忽視教師在其中的作用，而這（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）種做法會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的能力不能在實(shí)踐教學(xué)中得到充分的鍛煉和展現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)始終是一門以實(shí)用為最終目的的專業(yè)，所以，教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。高校必須努力提高現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際操作能力，不能再走“照本宣科”的老路子?？梢云刚?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)教師，給學(xué)生們更為直接的意見；也可以讓現(xiàn)任高校教師帶薪到單位進(jìn)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）行實(shí)踐，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)以便運(yùn)用到今后的教學(xué)當(dāng)中。這些方法都可以有效地提高教師的實(shí)踐素質(zhì)和能力。教師不斷提高自身素質(zhì)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)步具有極大的推動(dòng)作用。

2.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)除了是一門實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè)外，同時(shí)也是一門個(gè)性和風(fēng)格特征非常明顯的專業(yè)，每個(gè)人對(duì)于設(shè)計(jì)的理念不同，所設(shè)計(jì)出的作品也帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。因此，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并將其差異與能力的開發(fā)相結(jié)合，同樣是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中，首先需要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，其次也要尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的理解，做到“因材施教”。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中充分認(rèn)識(shí)到自己的能力所在，并充分發(fā)揮出來。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，如何讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，鼓勵(lì)其自主思考如何在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，從而不斷提高自己的實(shí)踐能力。這就要求我們的教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真正意義。

3 結(jié)語

我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并非一天造成的，相應(yīng)地，要改變目前該體系中所存在的問題也將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。高校應(yīng)從自身出發(fā)，尋找當(dāng)前自己在該體系中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，努力認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際需要、加強(qiáng)教師素質(zhì)、改革課程設(shè)置，使實(shí)踐教學(xué)真正與設(shè)計(jì)工作接軌。在改革中求變化，在改革中求發(fā)展，不斷推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)期有效發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉奕（1973—），女，重慶人，研究生，畢業(yè)于四川美術(shù)學(xué)院，現(xiàn)為重慶第二師范學(xué)院美術(shù)系教師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。