孟麗娜

摘? 要：應(yīng)用型高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要責任。擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是應(yīng)用型高校新聞專業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)。當前，新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍還存在著教師引進渠道單一和培養(yǎng)不足等問題，如何突破新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的瓶頸，提高教師的實踐能力，是當前迫在眉睫的工作。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè);“雙師型”教師;建設(shè)

中圖分類號：G45???????????? 文獻標識碼：A??????????? 文章編號：1672-8122（2015）01-0161-02

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科院校日漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍。為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟這一目標，應(yīng)用型本科院校不斷地進行研究和探索，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，教師決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，師資隊伍是學(xué)校生存、發(fā)展的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要責任。因此建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)主動適應(yīng)現(xiàn)代高等教育大眾化發(fā)展方向，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展要求的重要措施[1]。

一、“雙師型”教師概念界定

“雙師型”教師這一概念最早由上海冶金專業(yè)?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄提出。1990年12月5日，他在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤返奈恼轮性敿毥榻B了該校培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，并指出“參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到工廠實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔技術(shù)項目”[2]是達到“雙師型”教師水平的基本要求。由此可見，“雙師型”教師概念與我國職業(yè)教育緊密相連，它是為了加強教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地促進理論教育與實踐教學(xué)而提出的。

關(guān)于什么是“雙師型”教師，學(xué)者們?nèi)收咭娙?，智者見智。對“雙師型”教師含義的認識和理解主要有以下幾種觀點：

1.“雙證書”說，即“雙師型”教師要有兩證，教師職業(yè)資格證書+技術(shù)等級證書。

2.“雙職稱”說，即學(xué)歷系列專業(yè)技術(shù)職稱+技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱。

3.“雙素質(zhì)”說，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的理論教學(xué)素質(zhì)和科研能力，又要具備實踐教學(xué)素質(zhì)和一定的技術(shù)應(yīng)用能力。

4.“雙層次”說，即“雙師型”教師在傳授專業(yè)知識與技能的同時還肩負著育人的職責，擔負著學(xué)生思想品格塑造的使命。

從以上四個主要觀點可以看出，學(xué)者們對于“雙師型”教師這個概念所做的定義既有類似之處，又有明顯的區(qū)別。實際上，“雙師型”教師是一個不斷發(fā)展變化的群體，例如雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，隨著高等教育從過去的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這一個概念開始在應(yīng)用型高校中提及并付出實踐。高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師雖然都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，但二者在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求等方面有很大的區(qū)別。高等職業(yè)院校更注重培養(yǎng)針對性的應(yīng)用型職業(yè)技能人才，更強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力;而應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要求學(xué)生具有寬厚的理論知識和較強的實踐能力，還要不斷提高他們的實踐應(yīng)用能力而且還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，“雙師型”教師這個概念處于演變中，任何一個簡單的定義都不能概括出它的全部特征。應(yīng)用型高校新聞專業(yè)的“雙師型”教師，除了要具有教師資格證還要有國家廣電總局頒發(fā)的播音員主持人資格證或者全國廣播電視編輯記者證，同時還要具備新聞業(yè)務(wù)和實踐技能。

二、新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

新聞專業(yè)歷來都是應(yīng)用性非常強的專業(yè)，但應(yīng)用型高校的新聞專業(yè)又不同于國內(nèi)重點名牌院校，它更側(cè)重于培養(yǎng)面向地方、服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。

1.應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的必然要求。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標決定了應(yīng)用型本科院校教師的素質(zhì)要求，即要有較高的理論基礎(chǔ)和非常豐富的實踐經(jīng)驗和很強的實踐能力[3]，也就是“雙師型”教師。由此可以看出，“雙師型”教師決定了應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是此類院校生存、發(fā)展的必然要求。但從當前我國應(yīng)用型院校的師資來看，無論是傳統(tǒng)的地方本科院校還是新建本科院校，由于其師資大多來源于傳統(tǒng)高校，教師的實踐經(jīng)驗和實際操作能力相對都比較薄弱。教師的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是大大提高應(yīng)用型本科院校實力、競爭力的核心。因此，通過對企事業(yè)單位專業(yè)實踐性人才的引進和加強自身原有傳統(tǒng)教師的培訓(xùn)，從而加大“雙師型”教師的隊伍建設(shè)，是應(yīng)用型本科院校生存之本，是其發(fā)展壯大的必然要求。

2.培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。應(yīng)用型高校新聞專業(yè)是以培養(yǎng)具有新聞理論知識和較強的新聞實踐能力的應(yīng)用型新聞人才為目標，從這一人才培養(yǎng)目標來看，新聞專業(yè)“雙師型”教師是實現(xiàn)這一目標的必要途徑和保障。眾所周知，新聞從業(yè)人員現(xiàn)在要求采、編、播一體化，這三個環(huán)節(jié)的實踐性非常強。新聞專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程要學(xué)到采訪、編寫、拍攝、編輯和播音等知識和相關(guān)技能。主干課程有中外新聞史，新聞傳播理論以及采、寫、編評等。其中中外新聞史，新聞傳播理論的課程，教師僅僅具有理論知識，勉強可以勝任。但是新聞的制作環(huán)節(jié)、制作規(guī)律和技巧等主干課程，教師如果沒有從事新聞工作的經(jīng)歷，不能熟練操作制作新聞的相關(guān)設(shè)備，很難想象這樣的課堂如何開展。

3.學(xué)生個性發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。這就強調(diào)了高等教育機構(gòu)要“因人施教”，據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家從事科學(xué)研究的拔尖人才約占5%，從事設(shè)計開發(fā)的專業(yè)人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層一線工作的專業(yè)人才約占65%。從以上數(shù)據(jù)可以看出歐美國家教育重視常規(guī)型人才培養(yǎng)的原因。基層一線人才是維持日常生產(chǎn)工作的基礎(chǔ)和保障，只有做好日常工作才能進行創(chuàng)新。新聞專業(yè)的“雙師型”教師以新聞基層一線工作需求為前提，重視新聞專業(yè)學(xué)生的個性傾向和發(fā)展需要，從而培養(yǎng)出新聞專業(yè)水準較高的人才。這些新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，經(jīng)過短暫的培訓(xùn)，就可以很快上手。

三、新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

師資隊伍水平是大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的決定性因素和關(guān)鍵。新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期艱巨的系統(tǒng)工程，如何突破當前建設(shè)中存在的瓶頸，提高教師的實踐能力，是當前迫在眉睫的工作。

1.加強新聞專業(yè)“雙師型”教師的認定工作。制定科學(xué)合理的新聞專業(yè)“雙師型”教師認定標準是應(yīng)用型院校加強新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和制度依據(jù)。各個地區(qū)和高校應(yīng)該以“雙師型”教師的內(nèi)涵為立足點，結(jié)合本校的實際情況，尤其是緊密結(jié)合新聞專業(yè)的具體情況，提出適合本校的新聞專業(yè)“雙師型”教師的認定標準和認定程序。新聞專業(yè)的“雙師型”教師認證標準必須與教師的實踐工作經(jīng)歷相結(jié)合。

2.加強新聞專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。新聞專業(yè)教師要利用寒假、暑假積極參加各級教育廳行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的專業(yè)技能培訓(xùn)班，也可以主動邀請電臺、電視臺、報紙、期刊和通訊社等新聞單位的專業(yè)技術(shù)人員來校講座。應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷加強與新聞制作單位的合作，促進校企合作，實施生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化，為培養(yǎng)新聞專業(yè)的“雙師型”教師提供平臺。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作依托，新聞制作單位為高校的實踐教學(xué)提供了良好的環(huán)境平臺，高?？梢杂行ЫM織在校教師到合作單位學(xué)習(xí)新聞制作的各項技能[4]，有助于“雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)。其次，高?？衫米陨韮?yōu)勢條件，除了為新聞制作單位選送優(yōu)秀的畢業(yè)生，參與員工的培訓(xùn)工作外，還能參與到新聞制作過程中，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，同時為學(xué)校贏得口碑，一舉兩得，達到雙贏的目的。

3.拓寬新聞專業(yè)師資引進渠道。我國新聞專業(yè)在當前人才的引進中渠道單一，往往更加看重教育背景和學(xué)歷學(xué)位，對實踐工作經(jīng)驗要求并不高。隨著應(yīng)用型高校發(fā)展速度的提升，需要不斷補充具有實踐能力的人才。所以在新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，我們除了加強對本校的教師進行培訓(xùn)，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的人才外，還要根據(jù)新聞專業(yè)的具體需求，從電臺、電視臺、報紙、期刊和通訊社等新聞單位等聘用一批既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的資深記者、編輯或者播音員到高校擔任兼職教師，不求所有，但求所用。這要求應(yīng)用型本科院校要解放思想、深化改革，實施開放式辦學(xué)，例如走學(xué)校和企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)的道路，這樣不僅可以到達學(xué)校實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，既增強了學(xué)校的辦學(xué)活力，也有效促進了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

4.制定激勵措施。重視新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，高校充分利用各項政策，制定激勵措施，確?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的開展。鼓勵新聞教師積極參加各級教育行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的職業(yè)教育技能大賽，獲獎選手的技能成績達到國家職業(yè)技能鑒定合格標準的，由勞動保障部門頒發(fā)相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。

在教師職稱評定實踐操作中向“雙師型”教師傾斜，改變現(xiàn)有的以理論研究為主的職稱評定體系，將實踐教學(xué)業(yè)績以及應(yīng)用研究的效應(yīng)等納入到評定體系。健全新聞專業(yè)“雙師型”教師獎勵機制，在享受學(xué)術(shù)假期、評先、評優(yōu)、崗位津貼等方面對“雙師型”教師實行政策傾斜。如對實踐教學(xué)成果顯著的“雙師型”教師進行重點培養(yǎng)、優(yōu)先進修和提高崗位津貼等。對于在產(chǎn)學(xué)研合作中做出突出成績的“雙師型”教師給予一定獎勵。設(shè)立“雙師型”教師津貼制，科研資助優(yōu)先、參加學(xué)術(shù)活動優(yōu)先、活動經(jīng)費報銷優(yōu)先等，充分調(diào)動他們的主動性，發(fā)揮在師資隊伍中的骨干作用。

綜上所述，加強新聞專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)新聞方向應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，也是應(yīng)用型本科院校一項長期堅持的革命任務(wù)。因此，應(yīng)用型高校和新聞專業(yè)教師應(yīng)共同努力，不斷探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新措施。

參考文獻：

1. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].光明日報，2010-07-30.
2. 王義澄.建設(shè)”雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.
3. 林建民.加強應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)[J].發(fā)展研究，2008（4）.
4. 白政民.應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].內(nèi)江科技，2007（3）.

[責任編輯：艾涓]