楊慧英 高宏偉 于洋

[摘 要]針對(duì)我校測(cè)控專業(yè)VB課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)短、現(xiàn)有VB教材專業(yè)針對(duì)性弱的問(wèn)題，分析測(cè)控學(xué)生學(xué)習(xí)需求，總結(jié)VB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出梯度授課、梯度案例與梯度問(wèn)題相結(jié)合的綜合階梯式教學(xué)方法，并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]測(cè)控專業(yè) VB 階梯式教學(xué) 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0156-02

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)以培養(yǎng)與信息檢測(cè)和控制相關(guān)的信息處理、過(guò)程檢測(cè)與控制、智能儀器等方面具備開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和制造能力的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，因此學(xué)生無(wú)論在專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，還是日后就業(yè)過(guò)程中，都必須接觸到軟硬件的設(shè)計(jì)與編程。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)設(shè)相當(dāng)數(shù)量的程序設(shè)計(jì)類課程的前提下，仍很難勝任儀器儀表相關(guān)的軟件編程。[1]首先這些問(wèn)題與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度有關(guān)，其次很大程度也取決于程序設(shè)計(jì)類課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)與課程對(duì)后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用的支撐不足有關(guān)。本文以VB程序設(shè)計(jì)課程為例，探討如何針對(duì)測(cè)控專業(yè)的特色講授VB相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，主要是通過(guò)梯度授課、梯度案例與梯度問(wèn)題相結(jié)合的綜合階梯式教學(xué)方法[1]，力爭(zhēng)在現(xiàn)有較短的課程學(xué)時(shí)情況下，最大限度使VB教學(xué)貼合測(cè)控專業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)生VB學(xué)習(xí)的效果。

一、測(cè)控專業(yè)VB授課過(guò)程遇到的問(wèn)題

多數(shù)測(cè)控專業(yè)的教師在VB教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)一些問(wèn)題。首先，現(xiàn)有的教學(xué)大綱對(duì)VB課程的學(xué)時(shí)分配較少，使得課上時(shí)間只能完成VB基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，但測(cè)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)不同類型數(shù)據(jù)檢測(cè)與控制的需求，VB接口操作相關(guān)知識(shí)沒(méi)有講解，這就導(dǎo)致在日后編程時(shí)，學(xué)生對(duì)外部數(shù)據(jù)采集與對(duì)外控制的編程完成不好。其次，現(xiàn)有的VB教材數(shù)量版本很多，但是針對(duì)測(cè)控專業(yè)工程實(shí)踐以及相關(guān)實(shí)例操作的教材較少，這也為教師授課與學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了不便。為此研究如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)盡最大可能將基礎(chǔ)操作與工程實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生VB的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)相關(guān)工程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、梯度式教學(xué)法的實(shí)施前提與運(yùn)用原則

梯度式教學(xué)法的實(shí)施前提是“承認(rèn)差別”，要承認(rèn)講講授的內(nèi)容是有差別的，授課的群體是有差別的，所用的教材是有差別的，上課的老師是有差別的，一切事物的存在都是有差別的。在“承認(rèn)差別”基礎(chǔ)上，我們提出運(yùn)用梯度式教學(xué)法進(jìn)行VB教學(xué)，力爭(zhēng)提高VB教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

梯度式教學(xué)法的運(yùn)用原則是“因材施教”，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，力爭(zhēng)在同樣的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)下，使得不同梯隊(duì)的學(xué)生都能對(duì)VB有一個(gè)較好的掌握。

只要堅(jiān)持“承認(rèn)差別，因材施教”[2]這一主線，才會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中取得效果。

三、階梯式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

（一）梯度式教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

本文主要是基于以下問(wèn)題提出梯度式教學(xué)的思想，首先對(duì)于學(xué)生層面，不同班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力是分層次的，若在教學(xué)過(guò)程中一味追求短學(xué)時(shí)內(nèi)給學(xué)生灌輸較多的VB知識(shí)，教學(xué)效果并不理想。為此，應(yīng)在學(xué)生層面采用分層、分組的梯度結(jié)構(gòu)帶動(dòng)VB學(xué)習(xí)。[3] [4]

在課程講授方面，則采用梯度授課、梯度案例與梯度問(wèn)題相結(jié)合的方式，將所需VB基礎(chǔ)知識(shí)與高級(jí)應(yīng)用融合到不同難度的案例中進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，同時(shí)在不同案例內(nèi)部設(shè)置不同階梯難度的問(wèn)題，以由易到難問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。

課內(nèi)課外相結(jié)合的梯度授課方式，基于實(shí)例在課程學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)基本知識(shí)與簡(jiǎn)單工程操作的講解，目的是不同層次的學(xué)生都能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有所掌握，同時(shí)對(duì)實(shí)際應(yīng)用方向有所了解。課后輔助一些難度提升的作業(yè)留給學(xué)生課后完成，這樣既可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提高，又能彌補(bǔ)課時(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題，充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間。這個(gè)層面可以采用學(xué)生分組的方式進(jìn)行。

拔高階段，這一臺(tái)階主要針對(duì)少數(shù)掌握較好的同學(xué)，以組織學(xué)生參加競(jìng)賽或是自行設(shè)計(jì)一些比賽的形式，培養(yǎng)一些高層次水平的學(xué)生。

以上這些舉措符合因材施教的原則。

（二）梯度式教學(xué)法在VB教學(xué)中的實(shí)踐

1.整體授課進(jìn)程梯度設(shè)計(jì)

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)安排較短的問(wèn)題，對(duì)VB的整體授課進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，分為課內(nèi)臺(tái)階、課后臺(tái)階、競(jìng)賽臺(tái)階三級(jí)臺(tái)階進(jìn)行教學(xué)（授課方案見(jiàn)表1），首先是課內(nèi)臺(tái)階主要分解為兩大模塊：（1）VB基礎(chǔ)知識(shí)的講解;（2）測(cè)控專業(yè)需求的VB知識(shí)講解。具體實(shí)施手段是基于實(shí)際案例講解，案例難度呈現(xiàn)梯度，針對(duì)群體每個(gè)學(xué)生個(gè)體。

（表一）

課后臺(tái)階主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生課后時(shí)間，彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)短的問(wèn)題，對(duì)課上講解內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與拔高。實(shí)施手段是布置難度高于課內(nèi)的實(shí)例作業(yè)。針對(duì)群體是學(xué)生分組。[5] [6]

競(jìng)賽臺(tái)階主要是通過(guò)競(jìng)賽手段鍛煉學(xué)生的實(shí)際編程能力與短時(shí)間解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體實(shí)施手段是參加校級(jí)、市級(jí)與省級(jí)各類軟件編程大賽。針對(duì)群體是學(xué)生中對(duì)編程感興趣的幾組同學(xué)。

上述三級(jí)臺(tái)階的設(shè)計(jì)符合“承認(rèn)差別，因材施教”的教學(xué)主線。

2.課內(nèi)課后臺(tái)階設(shè)計(jì)

課內(nèi)臺(tái)階主要是通過(guò)實(shí)際案例結(jié)合梯度問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，案例要符合測(cè)控專業(yè)日后的專業(yè)方向需求，案例要難度適中，適合在上課學(xué)時(shí)內(nèi)給學(xué)生講解明白，且案例要覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。表2為一個(gè)典型的案例設(shè)計(jì)。

3.競(jìng)賽臺(tái)階的實(shí)施

近年來(lái)，在每批次VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)在課內(nèi)先以自愿報(bào)名的方式招募學(xué)生組成課后興趣小組，通過(guò)QQ群的方式進(jìn)行線上溝通，同時(shí)在課后時(shí)間還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，興趣小組由高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，對(duì)VB的教學(xué)起輔助作用。同時(shí)，在興趣小組中每年都會(huì)選拔一些學(xué)生參與國(guó)家以及省市級(jí)的各種類型的電子設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)在實(shí)踐操作中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，取得成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多年來(lái)多批次的VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)，深感如何提高學(xué)生的上機(jī)編程能力與工程實(shí)踐解決能力的重要，為此探索了將階梯式教學(xué)法結(jié)合實(shí)際案例的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段看這種課上與課后的教學(xué)組織方式能夠?qū)ΜF(xiàn)有有限學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，而且通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際編程能力有所提高，特別是在每個(gè)年級(jí)批次的學(xué)生中都能夠通過(guò)后續(xù)的競(jìng)賽環(huán)節(jié)培養(yǎng)一些拔尖學(xué)生，對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)具有帶動(dòng)作用，同時(shí)也為后續(xù)很多程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，該方法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中具有實(shí)踐推廣意義。

[ 注 釋 ]

[1] 李志輝.VB教學(xué)案例設(shè)計(jì)的總體思路及其實(shí)例解析[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（22）：92-94.

[2] 黃剛，喬淑云.“分層、分組、互動(dòng)”教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（23）：58-61.

[3] 吳海珍，蔣加伏.關(guān)聯(lián)案例教學(xué)法在“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）：54-56.

[4] 李勤.非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].科技致富向?qū)В?012（5）：23.

[5] 楊潞霞.“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（15）：26-28.

[6] 李丹程，李哲洙，石凱等.軟件學(xué)院案例式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[C].杭州：全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)論文集，2007.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]