摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)技能”型人才是教育部在最新的十二五規(guī)劃中對高等職業(yè)教育提出的重點培養(yǎng)目標。本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學院機電一體化專業(yè)實際，對其崗位（群）的需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求進行分析，從“技術(shù)技能”角度對課程體系的建設(shè)進行探討，并闡述了機電一體化專業(yè)構(gòu)建“技術(shù)技能”課程體系的思路。

關(guān)鍵詞：技術(shù)技能 ?課程體系 ?機電一體化專業(yè)

對職業(yè)院校而言，要想實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，就必須以培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)為主，并按照知識、技能和實踐教學的系統(tǒng)性來組織教學。機電一體化專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，勝任現(xiàn)代裝備制造領(lǐng)域從事機電安裝、操作、維護與調(diào)試，機械制造工藝的制定及實施，機電一體化產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及產(chǎn)品營銷等工作又具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的優(yōu)秀技術(shù)技能型專門人才。

1 機電一體化專業(yè)崗位（群）需求特征及人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求

通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)教學指導委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議，可將機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位歸納為：①設(shè)備維修崗位，包括機電設(shè)備的裝調(diào)、維護、維修及售后技術(shù)服務(wù);生產(chǎn)作業(yè)設(shè)備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產(chǎn)品設(shè)計與輔助制造崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、機電產(chǎn)品的造型設(shè)計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產(chǎn)組織管理崗位，包括生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過程監(jiān)控、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟分析、工藝分析、數(shù)據(jù)管理、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量管理等工作。④機械加工崗位，包括數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品加工與檢測、數(shù)控加工工藝制訂與編程等工作。

通過大量的企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談和實習生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求見表1。

2 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程建設(shè)的基本思路

“技術(shù)技能”課程體系的建設(shè)要根據(jù)崗位（群）需求及質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)技術(shù)、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領(lǐng)作用。結(jié)合天津濱海職業(yè)學院現(xiàn)有的“2+1”教育培養(yǎng)模式，將機電一體化專業(yè)課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。

四個階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，第二階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)專門技術(shù)能力，第三、四階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)拓展能力，提升學生的專業(yè)綜合能力。

四大模塊主要指職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)主要提高學生職業(yè)基礎(chǔ)能力及其職業(yè)素質(zhì)，能夠切實的幫助學生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術(shù)課程是從事本專業(yè)必須掌握的技術(shù)性課程意在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設(shè)置的課程，有具體的導向性，其專業(yè)性較強。

3 機電一體化專業(yè)“技術(shù)技能”課程體系構(gòu)建

3.1 合理安排課程體系的基本結(jié)構(gòu)

課程的組織形式即所開設(shè)課程的前后順序是否合理，課時是否安排合理，決定著學生能否很好的掌握各項技術(shù)技能。以機電一體化專業(yè)為例，“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結(jié)構(gòu)上，職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%，相對于文科類專業(yè)機電一體化專業(yè)在技術(shù)和技能兩個屬性上更偏向于技能訓練。

3.2 注重實踐實訓課程體系設(shè)計

在課程體系優(yōu)化過程中，學校要切實轉(zhuǎn)變實踐課程依賴于理論課程的觀念，開展基于工作任務(wù)的項目式教學，加強實踐性環(huán)節(jié)，建立起科學、完整的實踐實訓課程體系。實踐實訓課程體系主要類型包括技能訓練、專業(yè)實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐等。2+1教學模式中，學生在校學習期間其實踐實訓課時已達到了66%，加上在企業(yè)頂崗實踐的一年其實踐環(huán)節(jié)已遠遠超出了理論環(huán)節(jié)的學習時間?！凹夹g(shù)技能”實踐實訓課程體系可以總結(jié)為五個階段，分別是基礎(chǔ)認知階段、基本技能訓練階段、核心技能訓練階段、創(chuàng)新技能訓練階段和擴展技能訓練階段。隨著教學活動的不斷開展，學生的訓練層次得到了極大的提升。

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基金項目：本文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“基于‘技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高等教育課程體系研究”（編號：XIII431）研究成果。

作者簡介：王穎（1982-），天津濱海職業(yè)學院教務(wù)處，研究方向：教學管理。