荊全忠 邢鵬

[摘 要]創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是研究型本科教育體系的重要組成部分，對創(chuàng)建一流大學具有重要意義。然而從教學實踐來看，由于主客觀多種因素的影響，學生參與創(chuàng)新性項目研究的熱情不高，教師對創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的投入也不夠。應(yīng)該充分認識創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的重要性，積極為學生創(chuàng)造科學研究氛圍，因材施教，而且要加強教師隊伍建設(shè)，完善考核激勵機制，充分激發(fā)教師從事實踐教學的積極性。

[關(guān)鍵詞]研究型本科教育 創(chuàng)新教學環(huán)節(jié) 實踐教學 對策

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0035-02

隨著教育教學改革的深化，目前創(chuàng)辦研究型大學正成為越來越多高校所追求的目標。中國礦業(yè)大學（北京）是一所具有礦業(yè)和安全特色，以工為主，理、工、文、管、法、經(jīng)相結(jié)合的國家重點大學，1998年恢復(fù)招收本科生。本科教育恢復(fù)初期，一切工作從基礎(chǔ)開始。針對先有研究生、再有本科教育的特殊發(fā)展形式，如何繼承中國礦業(yè)大學百年傳統(tǒng)，在短時間內(nèi)形成符合自身特色的辦學理念和辦學模式，實現(xiàn)“國家重點大學”的人才培養(yǎng)目標，是中國礦業(yè)大學（北京）面臨的巨大壓力和嚴峻考驗。根據(jù)教育部教高[2001]4號、教高[2002]5號文件精神和自身教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，我校提出了由教學科研型大學向研究型大學轉(zhuǎn)變的奮斗目標 [1]，逐步建立起了以研究型本科教育理念為先導(dǎo)的本科教育教學體系，形成了由基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用型實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和貫通的實踐教學體系，取得了比較顯著的成效。[2]但是，由于我國創(chuàng)辦研究型大學的歷史尚短，研究型本科教育模式更是處于探索發(fā)展階段，在教學實踐中，仍存在一些問題值得關(guān)注和改進。筆者結(jié)合近年來研究型本科教育的實踐，從微觀層面對創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)存在的問題進行分析和探討。

一、現(xiàn)狀及分析

我?！皠?chuàng)新教學環(huán)節(jié)”以大學生進行創(chuàng)新性研究項目為主要教學內(nèi)容，以項目形式開展，為期兩年。通過對學生的創(chuàng)新性研究實踐教學過程，融合教師指導(dǎo)與學生自主實踐，使學生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

但是，筆者通過對三屆本科生創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，不少學生參與項目研究的熱情不高。2010級的項目組有5名成員，只有2人真正參與研究并堅持到項目結(jié)束;2011級項目組學生整體積極性不高，很多活動都是在教師或?qū)W院要求下開展的，學生主動性不夠。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

一是學生對創(chuàng)新訓(xùn)練的興趣不高。研究型本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。但在就業(yè)形勢日趨嚴峻的狀況下，大學生的學習往往具有很強的功利性。很多學生的學習以就業(yè)為導(dǎo)向，不重視基礎(chǔ)理論的學習和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而是熱衷于報考各種資格證書。筆者曾對我校2010級、2011級工商管理專業(yè)的68名學生進行過問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計，有31%的學生參加過或正在參加各種形式的資格培訓(xùn)，56%的學生希望畢業(yè)后直接工作或先工作，不到40%的學生有直接考研深造的打算，還有少數(shù)學生沒有明確想法。

二是知識準備不足、缺乏研究能力。任何研究活動都需要一定的知識積累。由于本科生經(jīng)歷及知識面的局限，沒有一定的知識儲備，加之對社會、經(jīng)濟發(fā)展缺乏直接的體驗和認識，發(fā)現(xiàn)不了問題，更不用說提出較好的創(chuàng)新性課題了。即便由指導(dǎo)教師給出了選題，學生也缺乏研究性活動賴以開展的基礎(chǔ)，不會查資料，更不知道如何開展研究工作。這也是影響學生研究興趣的一個重要原因。

三是客觀條件的局限。由于歷史及現(xiàn)實的原因，學科實驗平臺建設(shè)長期投入不足，實驗室建設(shè)落后，沒有開展討論的場所，沒有必要的軟件，學生在接受科研選題后只能去圖書館或在宿舍上網(wǎng)查閱資料。而且大二、大三的學生課堂學習的內(nèi)容比較繁重，這也影響了他們在科研訓(xùn)練項目上的時間投入。

四是教師對創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)熱情不高、投入不夠。研究型本科教育突出學生的學習主體地位，也強調(diào)教師的主導(dǎo)性地位。然而在創(chuàng)建研究型大學的過程中，學校對科研和研究生教育的傾向性，經(jīng)常讓教師感到本科教育既不是具有挑戰(zhàn)性的工作，也不是最值得做的工作。而且要將一個個本科生引上科研之路，讓他們了解科研、體驗科研，需要投入極大的耐心和大量時間，這勢必影響指導(dǎo)教師自身在科研工作中的投入。因此教師不愿意從事實踐教學工作，在缺乏有效激勵和監(jiān)督機制的情況下，在本科生科研訓(xùn)練上投入的精力必然不夠。[3]

二、對策及建議

（一）充分認識創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的重要性

在創(chuàng)建一流大學的熱潮中，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是研究型本科教育體系的重要構(gòu)件，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。然而從實踐來看，無論在認識層面還是在操作層面，對于創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)重要性的理解并不一致，這導(dǎo)致教師在實踐中投入精力不足。必須充分認識研究型本科教育教學體系及其創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的重要性，努力將教學與研究相結(jié)合的教育理念融入本科人才培養(yǎng)體系中，加強對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，逐步形成有特色的本科教育模式。

（二）積極營造科學研究氛圍

研究型大學具有人才豐富、科研成果多的優(yōu)勢，學校可以通過網(wǎng)絡(luò)、布告欄、會議等多種途徑將教師、研究生取得的科研成果向本科生進行公開和宣傳，使他們能及時了解本學科和其他相關(guān)學科的最新動態(tài)，為本科生營造從事科學研究的氛圍，以激發(fā)其科研興趣和創(chuàng)新意識。[4]還可結(jié)合學科特點和優(yōu)勢，以學院為單位成立學生科協(xié)和課外科技活動指導(dǎo)小組，使學生在本科學習期間就有機會接觸相應(yīng)學科的研究生，與他們共同探討科研中的問題，提高他們的研究能力和興趣。要鼓勵本科生參與研究、實踐與創(chuàng)新，開展大學生學術(shù)與科技成果獎勵計劃，對在校期間發(fā)表論文、獲準專利、學科競賽獲獎的學生等進行獎勵，并在保研、評獎等方面給以傾斜。

（三）堅持因材制宜的施教原則

在社會多元化背景下，當代大學生的價值觀、人生觀也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這決定了其對自身未來發(fā)展定位的多樣性。有的學生希望大學畢業(yè)后能夠繼續(xù)讀研攻博，在學術(shù)研究領(lǐng)域有所作為;而有的學生則希望盡快工作，成為腳踏實地的藍領(lǐng)階層。這是學生對科研訓(xùn)練項目態(tài)度不一的重要原因。因此，研究型本科教育必須堅持因材制宜的施教原則，應(yīng)當突出教育與社會經(jīng)濟、與個人需要的關(guān)系，不能不顧市場需求，盲目推崇學術(shù)研究。研究型大學本科教育既要培養(yǎng)學術(shù)型、研究型高層次人才，也應(yīng)重視應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)當根據(jù)學生自身特點和需要來確定個性化的培養(yǎng)發(fā)展方向，不能一刀切、死規(guī)定。在選擇科研訓(xùn)練項目時，首先由教師做好說明引導(dǎo)工作，再由學生按照興趣和自愿原則自主選擇。對于素質(zhì)較高的學生，可以引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟、去探索;而對于能力一般的學生則應(yīng)降低一些要求，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的學習。這樣因材施教能更好地調(diào)動學生的研究興趣，避免消極、被動的現(xiàn)象。

（四）加強教師隊伍的鍛煉與培養(yǎng)

教師的知識和能力對研究型本科教育理念的實現(xiàn)有重要影響，承擔本科教學任務(wù)的教師應(yīng)該集研究和教學于一體。不少教師由于本身缺少實踐經(jīng)驗、缺少研究課題，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的效果因此受到影響。因此，一方面要鼓勵高水平教師從事實踐教學工作，另一方面要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵、支持教師特別是青年教師通過各種渠道積累實踐經(jīng)驗，包括到企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、參與科研及企業(yè)咨詢、幫助企業(yè)解決實際問題等，以提高自身的研究能力。

（五）建立科學的教師評價和激勵機制

教師的能力和工作積極性對實踐教學的質(zhì)量有直接影響。在推進研究型本科教育的過程中，必須設(shè)計與建立一套科學高效的激勵與評價機制，充分激發(fā)教師從事實踐教學的積極性。要從過去以科研與研究生教育為重，轉(zhuǎn)向研究生教育與本科生教育與并重的軌道，提高本科生實踐教學工作在職稱評定、考核評獎時的比重。建立研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的制度，把研究生的教育方法融入本科教育中，鼓勵教師將本科生引入到自己的科研項目中，把有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的科研成果轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容。可設(shè)立實踐教學優(yōu)秀教師獎，獲獎?wù)叱色@得一定的獎金外，還可在評職、工資方面獲得優(yōu)先資格。

三、結(jié)語

本科教育始終是研究型大學的基石，研究型本科教育的成功推行對創(chuàng)建一流大學具有重要意義。而創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是培育學生創(chuàng)新意識、提高研究性學習能力的重要途徑，是研究型本科教育體系的重要組成部分，不斷改進、提升創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的運行效果具有十分重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔希民，彭小沾，楊可明.具有礦業(yè)特色的測繪工程專業(yè)研究型本科教學的探索與實踐[J].測繪通報，2009（8）：74-76.

[2] 范迅，常維亞，邢鵬，朱郴韋.研究型本科教育教學理念與模式構(gòu)建[J].中國大學教學，2012（12）：28-30.

[3] 付景川，姚嵐.研究型大學本科人才培養(yǎng)模式：問題及改進策略[J].教育研究，2010（6）：77-82.

[4] 方麗.淺論研究型大學本科教育的特點及建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學，2004（1）：102-104.

[責任編輯：陳 明]