張永青

在初中英語課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極地互動和交流，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行探究，使他們能自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)在英語課堂上的成功體驗，使學(xué)生在課堂上能主動和教師進(jìn)行交流，針對英語知識進(jìn)行探討，獲得英語能力的提升。在教學(xué)中，教師要重視和學(xué)生之間的交流和互動，采用“交流—互動”教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、“交流—互動”教學(xué)模式有效提高學(xué)生積極性

“交流—互動”教學(xué)在進(jìn)行時，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，需要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論解決問題，并讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流。

（一）教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是“交流 — 互動”的前提

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極地交流和互動，需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行。在進(jìn)行新課講授之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對英語課文的重難點進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，使他們能按照教學(xué)目標(biāo)有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行授課時，為了讓學(xué)生對英語課文有深刻的理解，需要教師向?qū)W生介紹課文的背景知識，提高學(xué)生理解課文的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能比較輕松地掌握課文的主要內(nèi)容和重點句型、詞組。例如，在進(jìn)行Abraham Lincoln教學(xué)之前，教師先提問如下幾個問題： 1. Who was American's first president？ 2.Who's today's A merican president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ， do you know ？通過對這些問題的思考，能讓學(xué)生的思維和英語課文緊密聯(lián)系在一起，讓他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，為進(jìn)行小組互動和交流打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自學(xué)是“交流 — 互動”教學(xué)的基礎(chǔ)

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和能力，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要對學(xué)生的實際水平進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的特點和已有知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的進(jìn)行。在“ 交流 — 互動 ”教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的內(nèi)容要由易到難，逐步使他們樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，在體會到學(xué)習(xí)成功樂趣的同時對英語學(xué)習(xí)的挫敗感逐漸消失，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并用正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

（三）小組討論是“交流 — 互動”的主體

學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，每個小組內(nèi)的成員采用輪流提問題的形式；小組長負(fù)責(zé)把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)出來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師不能置身事外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心，而是要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)進(jìn)行的主要場所是英語課堂，在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，教師需要設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓他們實現(xiàn)和教師的互動。同時在讓學(xué)生之間進(jìn)行交流時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有面對教師的壓力，他們會感到更輕松，表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈，促使他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中來積極地發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論來解決問題，在全班形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語思維能更積極地運轉(zhuǎn)，在對知識進(jìn)行探索時更深地掌握，英語思維能力也隨之不斷提高。

（二）突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流—互動”教學(xué)中主要是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，獲得能力和英語思維和語感的學(xué)習(xí)方式。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從深入探究課文內(nèi)容開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們通過在學(xué)習(xí)中通過思考，把已有的英語知識運用到新知識的學(xué)習(xí)中，并通過思考來提出自己不理解的問題，對于較難的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln時，教師先給出學(xué)生要學(xué)習(xí)的重難點提綱，然后要求學(xué)生快速地閱讀課文，讓學(xué)生對教師給出的重點內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀和分析，通過把知識互相融合，讓舊知識促使新知識的吸收，最終能學(xué)習(xí)和掌握課文的重點，并把學(xué)習(xí)到的英語詞組和句型進(jìn)行總結(jié)，把已有的英語知識體系進(jìn)行重組，獲得更高的英語能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力不斷提高，他們能體會到付出努力獲得的快樂，促使他們積極地參與學(xué)習(xí)，并喜歡上學(xué)習(xí)英語。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動地和教師進(jìn)行交流和互動，讓教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并針對他們存在問題的地方進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語思維在興趣的支持下不斷發(fā)展和提高。在“交流—互動”教學(xué)中，讓學(xué)生主動地對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，并讓他們通過和教師和學(xué)生之間的交流來對英語知識進(jìn)行深入理解，分享在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗和體會，使全班都能在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語綜合能力。

（責(zé)編 田彩霞）