盧晶

摘要：對于現(xiàn)階段的高中生來說開發(fā)創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著教育的發(fā)展與不斷的進(jìn)步，對于高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)正逐步受到社會(huì)各界的關(guān)注。高中生物往往貼近生活，正是因?yàn)槿绱?，對于高中生物的學(xué)習(xí)就要求理論和實(shí)踐相互印證，高中生要具備創(chuàng)新思維。本文從培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維著手，進(jìn)一步充分研究高中生物教學(xué)的具體特點(diǎn)的同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法做出研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 思維 培養(yǎng) 發(fā)展

一、高中生物教學(xué)特點(diǎn)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，對于高中生的生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式這兩方面就傳統(tǒng)相比較而言發(fā)生了一系列不小的改變。由于生物這一學(xué)科的特殊性，與其他學(xué)科相比較而言，較難，且枯燥。

在課本之中大多都是生活中學(xué)生無法常接觸到的東西。在生物教學(xué)課本之中有許多知識(shí)較為偏門，從高中生角度理解較為困難。在新課程改革之后大綱開始側(cè)重于對于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)。這就讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還要充分了解獲得知識(shí)的過程，這就對高中生物教學(xué)工作中的創(chuàng)新性思維存在一定的要求。在對于學(xué)生的生物學(xué)科教學(xué)工作過程中，教師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

當(dāng)學(xué)生對于生物這一學(xué)科具有了較為強(qiáng)烈的求知欲望，便會(huì)主動(dòng)去思考；便會(huì)激發(fā)學(xué)生對于問題的探究心理；并逐步激活學(xué)生創(chuàng)新思維。教師通過問題的設(shè)置，從多方面引導(dǎo)學(xué)生多方式尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”這一章節(jié)時(shí)，對于問題可以這樣設(shè)置：在一片原本生長狀況良好的樹林，出現(xiàn)了生長不良的現(xiàn)象，這是由什么原因引起的？作為一名生態(tài)工作者的你，打算調(diào)查哪些方面？通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過討論，一點(diǎn)一點(diǎn)明確思路，從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行考慮。

在對學(xué)生所碰到的問題進(jìn)行講評時(shí)不能以簡單的“就題論題”這種形式來解決，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行深入與挖掘。所以，在對習(xí)題中所出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行深入的講解與剖析之后，教師還應(yīng)該將原題進(jìn)行一系列復(fù)雜的改變，意在為學(xué)生架設(shè)出一個(gè)改錯(cuò)與深入問題的機(jī)會(huì)。正是如此，對某些平時(shí)容易忘記或是忽視的知識(shí)點(diǎn)，將其從多角度、多側(cè)面、多層次地深度剖析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維的變通能力。

二、重視基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)思維的科學(xué)性

現(xiàn)階段所實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)意在增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師在上面講、學(xué)生在下面記的教學(xué)方式。事實(shí)上，生物這一學(xué)科的主要思想是在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢固地掌握有關(guān)概念，逐步增強(qiáng)生物相關(guān)問題解決能力。正是因?yàn)槿绱?，在扎?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的保障下，多層次地發(fā)散思維有利于學(xué)生的進(jìn)步。

在高中生物的諸多教材中，許多科學(xué)家的科學(xué)探究史、實(shí)驗(yàn)課題等等都成為了教師開展探究式教學(xué)的豐富基礎(chǔ)。從某方面來說，只要教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容是都可采用探究式教學(xué)的方法。例如，在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生通過一系列的問題的探究來完成有關(guān)的教學(xué)任務(wù)。例如，酵母菌作為一種較為常見的單細(xì)胞生物，那么其往往通過哪種方式進(jìn)行呼吸？酵母菌的呼吸產(chǎn)物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和無氧呼吸？通過對問題的不斷深入，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)其思維能力的培養(yǎng)。

三、重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

在生物學(xué)新教材中，引言和正文之中都出現(xiàn)了一些具有啟發(fā)性的話語，意在培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。正是因?yàn)槿绱?，在對學(xué)生的整個(gè)教育過程之中要時(shí)刻注意，必須給學(xué)生留下獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自己去進(jìn)行深入的探究，拓展思維活動(dòng)的寬度與深度。教師要重視對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在講到“無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖，然后進(jìn)行思考：為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？缺鎂植物會(huì)影響光合作用，為什么？通過運(yùn)用這一系列的思考題，教師就應(yīng)該充分利用，并給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，最終得出無機(jī)鹽是構(gòu)成細(xì)胞中化合物的重要成分。而不是在提出相關(guān)問題之后，沒有給學(xué)生去深入思考的空隙，急急忙忙地要求學(xué)生回答，或是干脆由自己問答。對于一名教育工作者來說，這種提問往往屬于無效問題。教師不單單要給學(xué)生思考問題的空隙，在回答完問題后，還需給學(xué)生時(shí)間來對自己的回答進(jìn)行補(bǔ)充或更正。正是因?yàn)槿绱?，在整個(gè)教學(xué)過程中，還需要教師努力創(chuàng)造相關(guān)條件，為學(xué)生構(gòu)建、搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)之中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

事實(shí)上，對于生物這一學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將實(shí)踐和理論二者結(jié)合，靈活地創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于利用已知，推出未知。最終培養(yǎng)他們思維的獨(dú)特性。適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)杰出的人才，在對于學(xué)生的教育工作方面，要從諸多方面，諸多角度進(jìn)行對學(xué)生內(nèi)在潛力的開發(fā)工作，最終培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生成為時(shí)代的主人。

參考資料：

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（責(zé)編 金 東）