宋志威

【摘要】語言評價是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，用得好，可以發(fā)揮事半功倍的效果。評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。

【關(guān)鍵詞】語言評價 ?激勵作用

課堂教學(xué)中的評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，它是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語言評價是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)評價手段，用得好，可以發(fā)揮事半功倍的效果。教學(xué)語言的運用是一門藝術(shù)，尤其是評價性的語言，恰當(dāng)?shù)挠谜Z能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵前進。那么教師如何在課堂上對學(xué)生進行評價呢？下面我就從以下幾個角度說一說課堂教學(xué)語言評價應(yīng)該注意的問題：

一、教師的語言評價要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生。

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時，我總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學(xué)有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。

例如：在《等腰三角形》一課的教學(xué)中，授課老師曾提出這樣一個問題：已知：在△ABC中，AB=AC，D是BC邊上的中點，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC

學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，無人應(yīng)答，老師見此情景只好說：“咱們的組長怎么都不舉手呀？”

試想：老師的這句話有什么作用呢？無外乎兩種暗示：一是“組長們，你該舉手回答問題了”，二是“不是組長的同學(xué)，你不會，手也肯定舉不起來”。我們說老師的語言激勵，應(yīng)該是關(guān)注課堂內(nèi)的全體學(xué)生，而不能人為地把一部分學(xué)生排除在外，這也違背了教育之本。教師的語言評價，應(yīng)用在激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)習(xí)的自信心上。

二、教師語言評價要嚴(yán)謹(jǐn)，不能給學(xué)生傳遞錯誤的信息。

教師在教學(xué)中要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向。教師的評價語言不僅要有針對性，還要有引導(dǎo)性。以引導(dǎo)性的評價語言去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生思維的大門，點燃學(xué)生智慧的火花。通過教師的評價語言，激發(fā)學(xué)生的激勵系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人、與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為有正確的評價，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的評價觀，并將學(xué)生領(lǐng)入下一環(huán)節(jié)或更深一層的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能舉一反三。

在上面的《等腰三角形》的教學(xué)課例中：經(jīng)過老師的一再鼓勵，一學(xué)生回答：“可以先利用SSS證三角形全等得到∠ADB=∠ADC=90°，再利用三角形內(nèi)角和定理計算出∠BAD=180°-90°-30°=60°”此時老師說：“不對，你用等腰三角形的性質(zhì)了嗎？誰再給咱們說一下，千萬別再犯錯了?！?/p>

細(xì)想：其實，學(xué)生的方法很好，證三角形全等是得到線段、角的等量關(guān)系的非常重要的數(shù)學(xué)方法。沒有能及時應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識就是“犯錯了”嗎？讓學(xué)生們有了怎樣的認(rèn)識呢？一題多解是數(shù)學(xué)發(fā)散思維的一種體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)的美所在，至于說方法的優(yōu)劣可以讓學(xué)生在應(yīng)用中慢慢體會，而不應(yīng)該橫加指責(zé)，或者一棒子打死，這種不假思索的語言難道不是限制了學(xué)生的思維了嗎？

教學(xué)語言的運用是一門藝術(shù)，尤其是評價性的語言，恰當(dāng)?shù)倪\用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵前進。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他曾深刻的指出“教師的語言——是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”不恰當(dāng)?shù)恼Z言評價會給學(xué)生一種錯誤的信息，甚至是錯誤的導(dǎo)向。

三、教師的語言評價應(yīng)實事求是，準(zhǔn)確得體，不能模棱兩可甚至是非顛倒。

有時我們可以直接對學(xué)生說“對”“是”或“不對，再想一想”。這樣評價的好處在于，它可以給學(xué)生一個明確的答案。曾聽一位同事講過這樣一個笑話：有一位老師在一次公開課上問一名學(xué)生“1+1等于幾呀？”學(xué)生回答：“3”老師說：“不錯，你真棒。要是等于2就更好了?！辈恢獙嶋H生活中是否真的有這樣一位老師，但我聽了之后卻一點也笑不出來。我們身邊確實有這樣一些人，過分提倡激勵評價，課堂里充滿了贊揚聲。不論學(xué)生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現(xiàn)就可以得到教師的表揚。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學(xué)生，似乎從此不再有批評。我想有時一個明確正誤的評價勝過任何不切實際的鼓勵，如果我們激勵了半天，可學(xué)生卻不知道自已是對還是錯，那可真是我們當(dāng)老師的悲哀了。

四、教師的語言評價應(yīng)豐富多樣，不能千篇一律。

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。表揚是激勵學(xué)生的有效方式之一，但重復(fù)的雷同的表揚充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時間和空間這就有些矯揉造作了。評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。 “你真棒，你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”的評價語只注重給學(xué)生感性的評價，忽視了對學(xué)生思維過程的評價。

總而言之，課堂教學(xué)中科學(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師的基本功，教師能否正確運用語言評價手段促進學(xué)生全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運用科學(xué)的評價手段，使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

【參考文獻】

[1]《初中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題及對策研究》（D）丁松剛2010.5