袁云博　關(guān)麗娟

【摘要】本文首先對場獨(dú)立和場依存兩種認(rèn)知方式的概念、特征以及它們兩者之間的差異進(jìn)行闡述和分析，然后就如何看待外語教學(xué)中場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式之間的差異，并借助這種差異提高外語教學(xué)質(zhì)量的具體策略以及需要注意的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。其中，特別注意利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】場獨(dú)立 場依存 外語教學(xué) 相關(guān)性

場獨(dú)立和場依存是學(xué)習(xí)者對事物的兩種認(rèn)知方式。在外語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為這兩種認(rèn)知方式的外語學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到這兩種認(rèn)知方式的差別，根據(jù)這兩種認(rèn)知方式調(diào)整自己的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式的基本知識(shí)

1.場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式的概念。“場”事實(shí)上是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它的意思就是指外部的環(huán)境。場獨(dú)立者，也稱為內(nèi)部定向者，它是指對外部的環(huán)境不敏感的一類人，也就是說，這樣的人基本上不受外部環(huán)境的影響；場依存者，也稱為外部定向者，它是指對外部環(huán)境很敏感的一類人，這種人很容易受環(huán)境的影響。場獨(dú)立和場依存是從主體本身出發(fā)，對客觀物體產(chǎn)生的兩種認(rèn)識(shí)角度。場獨(dú)立的主體更習(xí)慣把外界環(huán)境的影響作為自己作出決定與實(shí)施行為的標(biāo)準(zhǔn)，突出表現(xiàn)為樂于與外界接觸；場依存的主體更習(xí)慣從自己的內(nèi)在參照出發(fā)，憑著自己的態(tài)度決定是否實(shí)施行為，突出表現(xiàn)為不喜歡與外界接觸。

2.場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式的基本特征。通過外部的環(huán)境對這兩種人的影響程度可以看出來，場獨(dú)立的人更善于獨(dú)立思考，擁有自己的邏輯思維，對外表現(xiàn)出保守的態(tài)度，缺乏相應(yīng)的交際能力，表現(xiàn)為更理性；場依存的人更善于人際交往，對外部環(huán)境的變化較為敏感，表現(xiàn)為更感性。并且根據(jù)觀察，男性偏向于獨(dú)立性，大多數(shù)為場獨(dú)立者，女性偏向于依賴性，大多數(shù)為場依存者。同時(shí)，不同年齡段的人表現(xiàn)出的程度不一樣，年齡越大，對環(huán)境的依賴程度越低，有著發(fā)展為場獨(dú)立者的傾向。

二、在外語學(xué)習(xí)中場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式的差異

在外語學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知方式的差異大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.在外語文章類型選擇上，場依存的學(xué)習(xí)者更喜歡以小組的形式讀人文社會(huì)類的文章，場獨(dú)立的學(xué)習(xí)者更喜歡獨(dú)立的閱讀自然科學(xué)類的文章。

2.對文章結(jié)構(gòu)的把握程度，場獨(dú)立者能夠站在比較高的位置，做到對文章結(jié)構(gòu)的整體把握，并能夠抓住高位信息的內(nèi)在聯(lián)系；場依存者則更擅長對文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)把握，并能夠做到對局部信息的描述。因?yàn)?，場依存的學(xué)習(xí)者習(xí)慣利用自己的綜合性思維，通過對文章每個(gè)字每句話的閱讀來認(rèn)知和把握文章的結(jié)構(gòu)。他們閱讀的非常仔細(xì)，如果有一個(gè)地方?jīng)]有認(rèn)真看，就會(huì)覺得整個(gè)文章思路不夠連貫。當(dāng)然，這樣的必然后果是他們的閱讀速度也比較慢。和場依存的學(xué)習(xí)者相比，雖然場獨(dú)立的學(xué)習(xí)者提高了閱讀速度，但是他們也因?qū)ξ恼录?xì)節(jié)的把握好而丟失了一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但他們有一點(diǎn)比場依存的學(xué)習(xí)者強(qiáng)，那就是他們的分析能力。

3.在外部的環(huán)境對兩者的影響程度上，場獨(dú)立者更能堅(jiān)定自己的立場，排除外界的影響與干擾，將自己的心思集中在外語學(xué)習(xí)上；場依存者則更期待外界環(huán)境能夠給予自己一些暗示，對外界的動(dòng)向比較敏感，也更注重從書本上和老師的傳授中捕捉信息。

三、場獨(dú)立和場依存認(rèn)知方式在外語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)區(qū)分兩種不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者。擁有不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在外語教學(xué)過程中，要注意尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對他們的差異采取不同的教學(xué)策略。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，在注重學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，也要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念，在學(xué)生自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主的建立在一種自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，教師要盡量豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)。對于學(xué)習(xí)成績相差比較懸殊的兩類學(xué)生，不能以不同的態(tài)度差別對待。對待外語成績較差的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并提供相應(yīng)的幫助。

2.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)不同認(rèn)知方式提出相應(yīng)教學(xué)策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，所以，在外語教學(xué)中，教師要在兼顧到兩種不同認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)策略。在完善教學(xué)策略過程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，由于學(xué)生的外語水參差不齊，學(xué)習(xí)思維各異，在教學(xué)過程中，要允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同程度的內(nèi)容以及采用不同的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教師要注意學(xué)生、老師、知識(shí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。教師要堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)融入到自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，同時(shí)將所講內(nèi)容自然地融入到課堂當(dāng)中。在這種關(guān)系里，要特別注意教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有老師能與學(xué)生進(jìn)行無障礙的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得以提高。

3.兩種不同認(rèn)知方式在外語教學(xué)中的結(jié)合。兩種不同的認(rèn)知方式雖有缺點(diǎn)但也各有優(yōu)勢，在外語教學(xué)中，教師要竭力發(fā)揮兩種認(rèn)知方式的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境起著十分重要的作用。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師就要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，最好的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾大優(yōu)點(diǎn)：

（1）在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的思想可以得到補(bǔ)充。不同的思想經(jīng)過競爭，激勵(lì)以及啟發(fā)創(chuàng)造出新的思想。

（2）在合作與交流過程中，通過辯論和反思建立和完善自己的思維體系。

（3）在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過以上過程提高了自己的記憶力。經(jīng)調(diào)查表明，合作學(xué)習(xí)的方式將使學(xué)生獨(dú)立的對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述的能力增強(qiáng)。

4.促進(jìn)和幫助兩種認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換。雖然，兩種認(rèn)知方式都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是如果能避免其中的缺陷對學(xué)生提高外語的學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。這也就要求學(xué)生最好能具備這兩種認(rèn)知能力。所以，老師就要承擔(dān)起兩種認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過渡作用。當(dāng)下流行一種教學(xué)策略，稱之為“匹配策略”。這種策略的中心理念就是“揚(yáng)長補(bǔ)短”。也就是說，老師的教學(xué)策略要從兩個(gè)角度出發(fā)：第一，發(fā)揮這兩種認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢；第二，竭力彌補(bǔ)這兩種認(rèn)知風(fēng)格的劣勢。這種策略雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是這種幫助的效果體現(xiàn)是很緩慢的。

5.兩種認(rèn)知方式與多媒體外語教學(xué)的結(jié)合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用已不足為奇。所以，在將兩種認(rèn)知方式應(yīng)用到外語教學(xué)的過程時(shí)，巧用多媒體技術(shù)會(huì)促進(jìn)外語教學(xué)的教學(xué)進(jìn)展。在課堂上，老師利用圖像、視頻等影像資料幫助學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍等。在課外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集更多的信息，以此來幫助自己進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的共享性，將使學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，打破自己的思維模式。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)信息的收集和整理，提高自己的問題分析能力，語言組織能力以及其他能力。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，老師要針對認(rèn)知方式不同的學(xué)生給出合理性的建議與指導(dǎo)，避免學(xué)生被龐大的信息網(wǎng)絡(luò)混淆，造成學(xué)生產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)的心理。此外，要讓學(xué)生注意發(fā)揮各個(gè)感覺器官的作用，聽說讀寫要同時(shí)練習(xí)，提高自己的綜合應(yīng)用能力。

由于學(xué)生對外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種不同的認(rèn)知方式，教師要讓自己的教學(xué)方法得到大多數(shù)人的認(rèn)可，就要注意到兩種不同認(rèn)知方式的差別，并利用這種差別結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新出獨(dú)特實(shí)用的教學(xué)策略。在眾多教學(xué)工具中，多媒體教學(xué)也是一個(gè)非常有用的教學(xué)工具。

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【基金項(xiàng)目】本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格與二語習(xí)得的關(guān)系研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013WY07。