劉麗霞

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著鞏固強(qiáng)化、拾遺補(bǔ)缺的職能，是提升語(yǔ)文教學(xué)成效必不可少的重要流程。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧性和針對(duì)性，從而更好地提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效。筆者對(duì)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)技巧進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，本文試作簡(jiǎn)要論述。

一、改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的格局，給予學(xué)生參與的平臺(tái)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，都是采取教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的模式，這一模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，只要教師教學(xué)設(shè)計(jì)周密，一般不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。但是其最為明顯的弊端在于費(fèi)時(shí)耗力，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣低下，參與性不高，復(fù)習(xí)的鞏固效果也處于低位徘徊。筆者從教學(xué)模式改革入手，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中不再成為旁觀者，不再成為被動(dòng)接受教學(xué)的對(duì)象，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)成效的提升。在一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者除了自己主持復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之外，還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以新穎形式活躍課堂教學(xué)氛圍。筆者定期安排一些語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，將自己所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)篩選出難點(diǎn)與要點(diǎn)，站在自己理解與思維的角度進(jìn)行闡述，走上講臺(tái)向其他學(xué)生講解自己是如何記憶和鞏固的。這樣的新穎教學(xué)模式不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的感官體驗(yàn)，而且站在學(xué)生角度開(kāi)展的重難點(diǎn)突破闡釋教學(xué)，更貼近學(xué)生的理解能力，對(duì)于鞏固這些知識(shí)點(diǎn)的掌握效果具有積極意義。

二、結(jié)合記憶法，指導(dǎo)學(xué)生高效地記憶

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，涉及記憶方面的內(nèi)容也較多，尤其是文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、課文背誦等等，而記憶也屬于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，提高學(xué)生的記憶效果對(duì)提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有積極意義。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中面臨著記憶效果不佳的困境，前學(xué)后忘，影響了復(fù)習(xí)的綜合成效。對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的主要原因并非完全因?yàn)橛洃浟Ψ矫娴脑颍鄷r(shí)候與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性不足有關(guān)。筆者立足于心理學(xué)研究方面的成果，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)記憶的指導(dǎo)性訓(xùn)練，以此為抓手提高學(xué)生的記憶效果，更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)段進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，以提高記憶的牢固效果。筆者還向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排好首次記憶學(xué)習(xí)、二次復(fù)習(xí)鞏固以及再次記憶鞏固等不同輪次記憶活動(dòng)的時(shí)間間隔，科學(xué)地開(kāi)展記憶，花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最佳的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、借鑒各種先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效

各種教學(xué)媒體、刊物中介紹了與復(fù)習(xí)教學(xué)相關(guān)的多種經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的信息搜集，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，有選擇地推薦和消化性運(yùn)用，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中一方面搜集整理了多項(xiàng)與復(fù)習(xí)技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。如“知識(shí)框架構(gòu)建復(fù)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，在腦海中進(jìn)行條理化記憶，前后聯(lián)動(dòng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身，較好地形成了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)體系，有助于學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固和有效掌握。再比如“點(diǎn)評(píng)復(fù)習(xí)法”，要求學(xué)生以小組或者同桌為載體，針對(duì)某一方面復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，相互出題、點(diǎn)評(píng)答案，借鑒技巧、共同提高。這樣的合作復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠緩解學(xué)生獨(dú)自復(fù)習(xí)的孤獨(dú)感、枯燥感和乏味感，使復(fù)習(xí)過(guò)程變得更為生動(dòng)。筆者在向?qū)W生推薦先進(jìn)復(fù)習(xí)技巧的同時(shí)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性消化吸收與運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試總結(jié)和交流先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧，在全班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中予以推廣，這也是提高學(xué)生復(fù)習(xí)成效的重要措施。

四、開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐層過(guò)關(guān)，幫助學(xué)生牢固地掌握

許多教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)慣于“大一統(tǒng)”，每一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)都是從頭開(kāi)始、從始到終。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)模式客觀上有一定的制約，首先是復(fù)習(xí)時(shí)間不允許，其次是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)牢固掌握的內(nèi)容再次復(fù)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生乏味感，也難以突出重點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取“段段清”的方式，每一階段的日常教學(xué)結(jié)束之后開(kāi)展一次復(fù)習(xí)檢測(cè)，將其中的難點(diǎn)、遺漏之處篩選出來(lái)，帶著這樣的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)入到下一階段的教學(xué)之中，同步予以鞏固和強(qiáng)化，采取“化大為小”的方式逐步拾遺補(bǔ)缺。在期末總復(fù)習(xí)教學(xué)中，首輪復(fù)習(xí)中對(duì)不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，確保第二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是首輪復(fù)習(xí)時(shí)未能解決的內(nèi)容，這樣就避免了已掌握知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，提高了教學(xué)時(shí)間使用效率，也提升了學(xué)生的掌握效果，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出的目標(biāo)。這樣的逐層過(guò)關(guān)復(fù)習(xí)模式，能夠逐步縮小重難點(diǎn)的“包圍圈”，最終實(shí)現(xiàn)“聚而殲之”的目標(biāo)，最大化提高學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的效果。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要注重技巧研究，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)。