吳群英

[摘要]新課程標準下，初中生物教材突出了實驗內容多、形式多、要求多的特點。教師提高自身素質，轉變教學觀念，積累校內資源，是深化教學改革，提高教學質量的重要途徑?；诖?，從立足生物實驗室，積累生活素材，活化實驗形式，活化實驗設計四個方面開發(fā)、豐富生物實驗資源，激活實驗教學。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，為實施生物素質教育發(fā)揮獨特功能。

[關鍵詞]校內資源 實驗教學 實驗形式 實驗設計

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0113

初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養(yǎng)學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學知識的能力。生物實驗的完成，需要大量的生物實驗資源，其中校內生物實驗資源包括形成實驗的直接因素以及實驗室、圖書館等各類教學設施和學校自建實踐基地（生物園）等。這些資源是決定課程目標“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣……”能否有效達成的重要因素，但現(xiàn)有的生物實驗資源不能滿足課程改革的需要。因此，生物教師應成為生物實驗資源開發(fā)的主體，盡力開發(fā)校內生物實驗資源，拓展實驗形式，為學生提供多方位的發(fā)展平臺。

一、立足實驗室，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境

實驗室是實驗教學的主陣地，也是激發(fā)學生實驗興趣，培養(yǎng)學生實驗技能的陣地。因此，我們教師應立足生物實驗室，為學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。

我校有兩個生物分組實驗室，一些常規(guī)性的實驗都能在里面順利完成，如“制作與觀察動植物細胞”“測定食物中的營養(yǎng)成分”“觀察葉表皮氣孔”等。每個實驗室有一塊板報，定時更換新的實驗知識。有一個陳列著學生在課上或課外完成的作品或成果的櫥柜，主要展示學生收集的生物圖片，制作的精美的植物和昆蟲標本、各種模型、研究報告，有關生物的文學藝術作品。在寬大的講臺一角擺放著花卉、小魚，還有生態(tài)瓶等。其中一個實驗室裝有多媒體，教師可以通過課件的演示，將生物微觀的結構（細胞）放大，林林總總，充分補給了實驗資源。

生物實驗準備室除了實驗用的儀器外，還陳列了一些剝制和浸制的標本、模型。如振翅欲飛的“大山雀”，形象地展示出了鳥類適應飛行生活的特征；栩栩如生的“家兔”，告訴學生哺乳動物的共性和家兔作為草食性動物的個性；浸制標本“青蛙的一生”訴說著變態(tài)發(fā)育的緣由；“家蠶的一生”經(jīng)歷了“受精卵→幼蟲→蛹→成蟲”四個階段，“蝗蟲的一生”經(jīng)歷了“受精卵→若蟲→成蟲”三個階段，通過兩者的比較，學生很容易就掌握了昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的異同點。這樣的氛圍使得學生似乎進入了一個奇妙的生物世界，在愉悅中增長知識，提高學生探究生物科學奧秘的興趣。

二、積累生活素材，活化實驗教學

生物實驗不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師有責任向學生提供更多參與實踐的機會。因此，本著低成本、低損耗的態(tài)度，我?guī)ьI學生動手制作了一些教具、植物標本和模型，來充實學校實驗資源。

1.自主取材，豐富資源

“腎單位的結構與功能”一直是教學的難點。腎單位作為腎臟的基本功能單位，數(shù)量達120萬個，體積很小，結構復雜不易看清，學生對于其功能難以理解。不管是掛圖還是動畫都不足以把這抽象的內容形象化。為了使學生能從直觀教具上理解腎單位的結構及其在腎臟中的作用，我根據(jù)腎單位的結構說明，試制作腎單位的模型。材料準備：剪刀一把、雙面膠一圈、玻璃瓶一個（或球形長頸漏斗或塑料瓶）、軟橡膠管一根、紅色毛線和藍色毛線若干。制作過程：把紅毛線纏成團，模擬腎小球這一毛細血管球；兩邊用較細的線相連接，匯集處是幾股細線合成，用來表示入球小動脈分支形成毛細血管以及毛細血管匯集形成出球小動脈。再分別用紅、藍毛線纏繞在橡膠管上，模擬腎小管周圍纏繞著豐富的毛細血管，藍毛線匯集處也是由幾股細毛線逐漸變粗，表示毛細血管又匯集成小靜脈。把出球小動脈和纏繞在腎小管上的較粗紅毛線連接，就成了一個腎單位模型（說明：在漏斗狀的壁上再貼上一層透明塑料薄膜，就能更好地說明腎小囊是腎小管末端膨大凹陷形成的）。本教具可隨拆隨裝、制作簡單、形象直觀，便于學生觀察，使學生理解了腎臟的內部結構和功能，對尿的形成這一人體生理活動也有了一個較整體、全面的認識。

2.修補教具，變廢為寶

學校定購的“肌肉牽動骨繞著關節(jié)運動”這一模型中的“肌肉”是用橡膠材料做成的，時間一長橡膠老化，“肌肉”喪失了收縮和舒張的特性，而“骨”仍完好無損，棄之可惜，但重新訂購需花費錢不說，還不能及時得到使用。于是，我?guī)ьI學生進行組裝，取相對廉價的橡皮筋代替原模型中的橡膠“肌肉”，既經(jīng)濟又方便更換，大大增加該模型的使用壽命，學生的動手操作能力也得到了提高。更可貴的是，在制作過程中，學生體驗到了展現(xiàn)自己創(chuàng)作智慧的喜悅。

3.制作模型，充實資源

初中沒有“DNA雙螺旋結構”這一模型，每次向高中借用很不方便，于是我?guī)ьI學生用鐵架臺、細鐵絲和塑料片自己制作，由學生分小組進行設計、組裝。一個個既體現(xiàn)科學性，又體現(xiàn)時尚、美觀的模型，無不展現(xiàn)出學生的智慧之光。

4.壓制標本，擴充資源

一些常見的植物標本，與其花很多錢去購買，不如在校園內自己采集和制作。如在上“地面上的植物”這一課時，我把課堂“搬”到教室外，將全班學生分成八組，每組約六名學生，然后讓他們去校園采集植物，記錄它們的生存環(huán)境，并將它們帶到實驗室，仔細觀察各種植物的形態(tài)結構及特點，了解它們的生活習性，并在我的指導下將它們按苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物進行分類，再壓制成植物標本。教師和學生在互動過程中，增強了親切感，有利于實驗教學的完成。我校生物實驗室和實驗準備室展示著許多自制的實驗材料和實驗用具，統(tǒng)計如下。

三、活化實驗形式，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

在教學中，教師可以通過改變實驗教學形式，促使學生在學習過程中多思考、勤分析，提升獲取新知識的能力。

1.突破難點，改進實驗方法

我國古代學者曾說過：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟?！蔽覀兩锝處煈獜膶嶒灥闹攸c和難點中挖掘生物知識的思維價值，把思維過程提煉出來。如“觀察玉米種子的結構”這一實驗，許多學生按課本中的圖示將浸軟的玉米種子縱向剖開，卻沒有能夠如愿地找到圖中標注的胚芽、胚軸、胚根。因此，我做了如下改進：（1）將玉米種子浸泡三到五天，直到胚芽、胚根開始萌發(fā)；（2）為了觀察方便，挑選一粒規(guī)則、飽滿的玉米，從圓盾的一頭用指甲輕輕地剝去外面的黃色胚乳，并在此物質上滴一小滴碘液，其馬上變成藍色，證明胚乳里含有淀粉；（3）剝去胚乳后，露出一個亮白色的結構，這是子葉；（4）用鑷子撕去覆蓋在這個面上的果皮與種皮，隱隱約約地看到飽滿的胚根、胚軸和胚芽。改進后的實驗，基本上成功率達到100%。這樣，學生享受到了成功的喜悅，同時突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、合作精神和生物科學素養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)新，鼓勵開放性實驗

開放性實驗設計是培養(yǎng)學生科學思維方式的有效途徑。課本中的實驗步驟僅是一個常見的操作程序，而不是唯一的，也不是最好的，應允許學生“異想天開”，允許學生犯“錯誤”，一切循規(guī)蹈矩的實驗約束只會壓制學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。學生所謂的“錯誤”可能是一個難得的活教材，應引導學生去分析產(chǎn)生“錯誤”的原因及糾正的方法，這比簡單地按照教材模仿實驗的收獲要大得多。根據(jù)我校的實驗條件，我盡一切可能為每一個實驗創(chuàng)設條件，做好準備。如在觀察蚯蚓的實驗之前，我提前兩個星期帶領學生到野外采集少量蚯蚓，放入有機質豐富、潮濕、陰暗的花盆泥中培養(yǎng)，在短期內便獲得大量蚯蚓，帶入實驗室，進行分組實驗，既省時省力，又幫助學生了解蚯蚓的生活環(huán)境、生活習性，激發(fā)他們熱愛大自然、保護大自然的美好情操。

四、優(yōu)化實驗設計，拓展學生思維

學生實驗是生物學實驗教學的主要形式，它是指學生在教師適當?shù)闹笇?，獨立地完成探究性或驗證性實驗，以便探究學習新知識或驗證和鞏固習得的新知識。

1.將驗證性實驗設計為探究性實驗

我們可以將一些驗證性實驗設計為探究性實驗，讓學生通過自己的勞動獲取新知識，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。如“驗證種子的成分”實驗，教材的編排是先學習“種子的成分”這一理論知識，再進行驗證性實驗。我則反之，先進行探究性實驗來獲取知識，這樣既讓學生認識了種子的成分，還非常容易地解決了“什么是有機物和無機物”這一難點，在探索的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

2.善于引發(fā)生活中的探究性實驗

引發(fā)生活中的探究性實驗設計要求教師具有問題意識和觀察、思考能力?！盎ǖ慕Y構和功能”是學生極為熟悉的生物學知識，學生對花有著深厚的情感，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“感時花濺淚”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。那么，植物的花為什么如此多姿多彩？它們的結構相同嗎？功能是否一樣？造成形態(tài)迥異的原因是什么？花期不同的原因又何在？以小組為單位，學生到大自然中一邊欣賞一邊采集，回到實驗室查找資料進行檢索、歸類。在實踐中享受到了生物學習的樂趣，同時通過相互合作，增進友誼，樹立保護樹木，保護環(huán)境，堅持植樹造林的觀念意識。

實踐證明，積累校內資源，活化實驗教學是切實可行的。生物教師要通過改變實驗教學的傳統(tǒng)方式，努力創(chuàng)造條件，結合學生心理、生理特點，充分調動學生的學習積極性；注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內外實驗，培養(yǎng)學生的科學實驗能力與創(chuàng)新能力。同時學生通過生物實驗的學習能夠在科學態(tài)度與科學世界觀，科學探究的方法與技能，科學、技術與社會，生物學知識與技能四個方面得到全面發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）