石繼新

[摘要]文章簡要介紹了體驗教學，并結合教學實際，從四個方面談了體驗式教學的具體應用。

[關鍵詞]體驗式教學教學情境聯(lián)系實際動手操作

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0072

在新課改不斷深化的背景下，高中物理也在逐步融入一些新的教學思想與理念。體驗式教學更加突出學生的主體地位，是以學生的自主體驗為主的，有利于激發(fā)學生的物理學習興趣，有利于提高物理課堂效率。

一、體驗式教學概述

體驗式教學，主要是依據學生的認知規(guī)律與特點，通過情境體驗，引導學生感知，讓學生在親歷的過程中建構物理知識框架，享受學習的樂趣，從而發(fā)展能力、生成意義。

高中物理教學中體驗式教學的實施，應秉承：從實際出發(fā)，依據教學內容與目標，立足于學生的實際，設計體驗活動。體驗活動應易于組織開展，為此，教師應對體驗活動的步驟、形式、手段等要認真分析，化繁為簡，活動能切實解決學生的實際問題，調動學生的積極性。

物理是一門實驗性學科，物理新課程標準提倡學生對物理科學知識的自主體驗與探究。而體驗式教學，就是讓學生在學習陌生知識的過程中，激發(fā)學習興趣，體驗成功的喜悅。

二、體驗式教學在高中物理教學中的應用

1.激發(fā)學生的物理學習興趣，促使其主動體驗

正所謂，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能充分調動其積極性與主動性，促使其主動參與物理教學活動。學生是學習活動的主體，教師作為設計者，應該引導學生進行再創(chuàng)造，為學生創(chuàng)造更多自主體驗探索的機會，讓學生在自主探索過程中獲取更多的知識。

例如，在《動量定理》教學中，可準備一個生雞蛋、一塊海綿和一只碗，將雞蛋放到與講臺同高度處，讓其分別自由下落到海綿和碗上，學生可能會猜想掉到海綿上，雞蛋不會碎，而掉到碗里，雞蛋會碎。但其中原因卻未必知道。這樣，教師就可以利用學生的好奇心，促使其帶著懸念參與課堂教學，再結合實際，引導學生討論、交流，對所學知識進行再加工、創(chuàng)造。

再比如，在《超重與失重》教學中，教師可引領學生想象：在電梯啟動前后，乘坐電梯的人的感受，體會電梯加速運動、勻速運動和減速運動三個階段的不同，使學生進一步理解相關物理知識。

2.合理營造教學情境，引導學生積極體驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，有些物理知識比較枯燥，因此，高中物理教師就必須靈活應用教學方法，引導學生積極參與。依據學生的實際情況和物理教學內容創(chuàng)設教學情境，讓學生置身于情境之中，更好地進行體驗與思考，促使其獲得成就感，有效提升課堂教學的有效性、實效性。

例如，教師可以圍繞教學內容設計一系列問題，進而引發(fā)學生的思考與探究。如《牛頓第二定律》的教學，教師就可以提出問題：升降機底板上的物體，對升降機底板的壓力是否會隨升降機運動狀態(tài)的改變而改變？引導學生小組合作，并親自體驗探究，從而加深學生對牛頓第二定律的理解與應用，提升學生解決物理問題的能力。

這樣創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，并促使學生主動嘗試，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.密切聯(lián)系實際，引導學生結合物理知識體驗生活現(xiàn)象

知識來源于生活，也終將為生活服務。高中物理課堂教學中，教師應聯(lián)系生活實際，引導學生結合要學習的物理知識進行感知體驗，以提高學習的樂趣。

例如，教師可事先準備收音機、手機等教具，在課堂上首先調出一個正常播放的頻道，然后將手機慢慢靠近收音機，這時就會出現(xiàn)刺耳的“滋滋”聲。這個現(xiàn)象是實際生活中普遍存在的，相信很多學生經歷了這樣的事情。而正是對實際生活中的這些現(xiàn)象的引入，學生才會對身邊的物理現(xiàn)象產生發(fā)現(xiàn)與解釋的興趣，從而增強其主體體驗的能動性，進而提升教學效果。

此外，教師也可以引導學生對某種現(xiàn)象或某個問題進行分組討論，培養(yǎng)學生之間互助合作、溝通交流的能力，促使其主動體驗與探索。

4.引導學生動手操作，體驗“做物理”的樂趣

新課程改革的不斷深化，更加突出了對綜合性人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代人才觀，要求學生不僅擁有理論知識，還應具有一定的實際動手操作能力。通過“做科學”來“學科學”，可讓學生更加透徹地理解掌握知識，并能有效培養(yǎng)學生總結問題、解決問題的意識與能力。

例如，在《安培力》的教學過程中，教師就可組織學生進行分組實驗與探究。引導學生采用“控制變量法”，分別改變電流強度大小、磁場強度大小、通電導線長度，

二、新課改背景下物理教學的有效策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中物理教學中，繁重的物理理論知識，讓課堂顯得枯燥、無趣。教師想要吸引學生的注意力，提高學生學習物理的興趣，就要創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境，通過情境將教學內容慢慢導入。這樣的教學方式，既激發(fā)了學生對物理的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，又能讓學生迅速地接受物理知識，為以后的學習打下扎實的基礎。例如，在教學慣性的相關內容時，教師可以以警察要求司機系安全帶和柯受良飛越黃河的圖片為例，創(chuàng)設問題情境：警察為什么要求司機系安全帶？柯受良在進行黃河飛越的時候，他根據的是什么？在學生回答之后，教師再做一個小實驗：用一根棒子敲打疊放在一起的象棋，讓學生仔細觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過這樣的圖片和實驗，既激發(fā)了學生學習高中物理的興趣，又使學生養(yǎng)成了積極思考、探索的學習態(tài)度。

2.啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲

在高中物理學習中，不管是理論知識還是具有實踐意義的知識都是比較抽象的，學生在理解上都具有一定的困難。因此教師在教學中要引導學生學好物理知識，認識物理知識的本質內涵，為以后的學習打下良好的基礎。在教學中，教師可以適當地提問，啟發(fā)學生思考，讓學生加深對物理知識的理解。例如，在講“人造衛(wèi)星宇宙速度”時，教師可以在課前進行一番演示：在一個平臺上，使用不同的水平速度將小球拋出四次，問：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？結論：第一，小球由于地球的引力而落回地面；第二，小球飛的遠近與小球的初速度大小有關。教師再問：在以上四條軌跡中，你還能夠發(fā)現(xiàn)什么？此時，教師可以利用多媒體將牛頓的設想展示出來，再追問學生：牛頓的設想，可能實現(xiàn)嗎？用問題來逐步引導學生，可讓學生快速地掌握相關的物理知識，同時激發(fā)學生的求知欲。

3.利用多媒體輔助教學，吸引學生注意力

傳統(tǒng)的高中物理教學，都是教師在黑板上進行板書教學。此種教學模式，已經無法吸引學生的注意力并使學生保持學習興趣了。因此，教師可以適當地借助多媒體來進行授課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的視覺感官，讓物理知識變得生動、形象，活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境下學習物理知識。例如，在講“磁現(xiàn)象和磁場”這一課時，教師可使用多媒體將與磁場有關的圖片，進行一一展示，讓學生了解更多與磁場有關的知識，進而對磁場產生濃厚的興趣，順利投入磁場的學習之中。

4.積極開展探究性教學，培養(yǎng)學生思維能力

實施新課改之后，人們對高中物理的要求越來越高。在高中物理教學中，要真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導；積極開展探究性教學，讓學生自主探究，進而培養(yǎng)學生合作學習的能力和探究能力，提高學生的綜合素質。例如，在講“帶電粒子在電場中的運動”時，教師可以讓學生自主探究帶電粒子在電場中的運動情況，并思考：電場中的帶電粒子是怎樣運動的？其運動形式是怎樣的？帶電的粒子在磁場中是做直線運動的，它的初速度跟電場的方向是怎樣的？為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象？通過一系列問題的提出，可以慢慢地引導學生對所學知識進行探索，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。

5.加強師生之間的溝通與交流

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師認為上完課就算完成了自己的任務，與學生之間的交流比較少。有的教師同時教授好幾個班級，因此閑暇時間較少，跟學生之間甚至沒有交流。物理是一門探究性較強的課程。因此，教師在課程結束后可以在教室適當地停留一段時間，與學生進行課后交流。詢問學生的課后感受和不懂的地方，對學生提出的問題進行耐心的回答和講解。在與學生進行溝通的過程中，教師可將物理知識與生活實際相結合，使學生對物理知識有更深刻的理解。此外，師生間的交流還能夠有效地提高學生的學習質量，從根本上激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師在與學生進行交流的過程中，還能夠了解到學生具體的學習情況，便于教師根據學生的學習情況，制定相應的學習任務和學習目標，從整體上把握教學目標，安排好教學內容。

三、結束語

在高中物理教學中，教師所采用的教學策略和手段，會直接影響到學生的學習興趣和學習效率。因此，教師應當根據學生的實際能力和水平，采用恰當的教學方法進行教學；適當地開展與教學內容有關的教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。總之，高中物理內容較為豐富，在高考中也占有一定的比例。因此，教師在進行教學的時候，不僅要運用合理的教學方法，體現(xiàn)學生的主體地位，還要培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）