楊光武

[摘要]在新課標(biāo)教學(xué)以來(lái)，大部分剛剛從初中邁入高一的學(xué)生不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就使每一位一線教師重新審視我們的教育教學(xué)過(guò)程，并思考課堂教學(xué)的新方向，探討課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能、探究技能、合作技能等.

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入技能探究技能合作技能

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020046

在新課標(biāo)下，高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟練課堂教學(xué)技能，教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式.下面，我談?wù)剬?dǎo)入技能、探究技能、合作技能三個(gè)教學(xué)技能.

一、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式.對(duì)于高一新生，教師在教學(xué)中用正確且巧妙的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái).常用的導(dǎo)入類型有直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入等.

1.直接導(dǎo)入.直接導(dǎo)入是一種簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法.上課后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程等，以引起學(xué)生的注意.這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓.它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容.比如，在教材必修1“對(duì)數(shù)概念”的教學(xué)中，教師可以用直接導(dǎo)入法.首先，教師提出本節(jié)課的主題是“對(duì)數(shù)”，接著，引用法國(guó)的拉普拉斯的“對(duì)數(shù)可以把幾個(gè)月的計(jì)算減少到幾天完成，使天文學(xué)家的壽命延長(zhǎng)一倍”的名言.然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)有這么大的好處，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它，并牢固掌握它吧！”這樣導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)明扼要，能迅速集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

2.舊知識(shí)導(dǎo)入.舊知識(shí)導(dǎo)入是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的，是目前教師在課堂教學(xué)中常用的一種方法.使用這種導(dǎo)入方法要注意以下兩點(diǎn)：（1）教師要精選已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)編排習(xí)題，使之與新內(nèi)容之間有一緊密聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，從復(fù)習(xí)到授新課過(guò)渡得連貫、自然；（2）教師要提示或明確地告訴學(xué)生什么是新、舊知識(shí)聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，以引導(dǎo)他們思考，從而使學(xué)生明確新、舊知識(shí)之間的關(guān)系.比如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)，由此導(dǎo)入新課.這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，又能以新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶引入新課，使新、舊知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生更容易掌握新知識(shí).

3.設(shè)疑式導(dǎo)入.設(shè)疑式導(dǎo)入是教師根據(jù)高一學(xué)生追根溯源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知的一種方法.比如，在教學(xué)“函數(shù)的值域和最值”時(shí)，教師可以舉兩個(gè)例題，一個(gè)可以直接代入求解，而另一個(gè)不可以直接代入求解，接著讓學(xué)生思考為什么.學(xué)生議論紛紛，然后教師向?qū)W生說(shuō)：“要解決這個(gè)問(wèn)題要用到求函數(shù)值域的常用方法，現(xiàn)在我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題.”

二、探究技能

新課標(biāo)下，以生為本的教學(xué)觀念要求教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，也就是說(shuō)，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過(guò)程.組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷探究、推導(dǎo)公式和定理，熟悉教學(xué)內(nèi)容.組織學(xué)生探究時(shí)，要控制好時(shí)間，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏.當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時(shí)，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語(yǔ)言等，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可行但較繁瑣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑.

探究完畢后，教師應(yīng)組織學(xué)生反思探究過(guò)程，總結(jié)自己有過(guò)哪些探究思路；成功的思路和不成功的思路有什么區(qū)別；能否從成功的思路中歸納出一些共同點(diǎn)；是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問(wèn)題；是否還有其他相關(guān)的問(wèn)題可以繼續(xù)探究；等等.

三、合作技能

新課標(biāo)下的高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、自主探索、相互交流、相互合作的教學(xué)模式.合作學(xué)習(xí)技能是學(xué)生在小組中，為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)，按照明確的目標(biāo)分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí).

為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)按照一定的步驟進(jìn)行：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，明確學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，可避免盲目學(xué)習(xí)，提高整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率；第三，自主探索環(huán)節(jié).讓學(xué)生親自探索、體驗(yàn)，提高他們的動(dòng)手、自學(xué)、歸納能力；第四，合作交流的程序.該過(guò)程是一個(gè)互相表達(dá)、傾聽(tīng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解不同的見(jiàn)解，擺脫個(gè)人思維的偏差，加深對(duì)問(wèn)題的理解；第五，相互交流、總結(jié).總結(jié)可以把課堂質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度.這個(gè)環(huán)節(jié)可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互助；第六，質(zhì)量驗(yàn)收.這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)整節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)，是點(diǎn)睛之筆；最后是自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià).

總之，導(dǎo)入技能、探索技能與合作技能可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，履行新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

（責(zé)任編輯鐘偉芳）