慕秀榮　張長江

[摘 要]縣級高中畢業(yè)的學生在大學英語成績中的均值略高于市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生，但是，獨立樣本t檢驗中Sig.（雙側）顯示市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生之間不存在顯著性差異，所以市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生之間在大學英語成績中無顯著性差異。

[關鍵詞]市縣 學生 大學英語 差異

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0097-02

一、概述

到目前為止，不少研究者對大學英語進行了研究，比如大學英語分級教學，大學英語教學中的問題，翻譯理論在大學英語教學中的可行性，項目學習在大學英語教學中的應用，大學英語教學中的跨文化能力培養(yǎng)，非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語損耗，城鄉(xiāng)初中生英語學習現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)學生學習英語后的自我認同變化等，很少有人研究市縣高中畢業(yè)生在大學英語成績中的差異。因此，筆者試圖探討市縣高中畢業(yè)生在大學英語成績中的差異，目的是為了提高大學英語教學水平。

二、研究現(xiàn)狀

王重滄（1991）以時代為背景，以外語教學理論為基礎，結合教學實踐，系統(tǒng)地分析了分級教學的優(yōu)點及其應該注意的幾個關系。李哲、辛春雷（1996）以問卷調(diào)查的方式分析研究了師范院校大學英語教學中存在的問題，并提出提高課堂教學質(zhì)量，開展豐富多彩的第二課堂活動及落實后續(xù)教學問題的建議。蘇峻、熊廣星（2006）對644名城鄉(xiāng)初中生進行了問卷調(diào)查，研究結果顯示在英語學習策略運用水平方面城鄉(xiāng)初中生均為一般，發(fā)展趨勢呈穩(wěn)中先降后升；年級之間存在顯著性差異，但性別之間無顯著性差異。黃英、催玉華（2009）介紹大學英語教學現(xiàn)狀，分析大學生英語知識結構，研究了翻譯理論在大學英語教學中的可行性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高艷（2010）以山東大學的學生為研究對象，通過項目學習在大學英語教學中的應用，證明項目學習作為大學英語教學的輔助形式，可以促進學生高級認知能力的發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教學法的不足，但項目學習不能取代其他的教學法。

宋陽、王焱（2014）基于家庭城鄉(xiāng)背景差異，應用問卷調(diào)查的研究方法，研究了高校城鄉(xiāng)學生學習英語后的自我認同變化差異，研究結果顯示，在學習英語后的自我認同變化方面城鄉(xiāng)學生基本一致，比較男女城鄉(xiāng)生源的自我認同變化后得知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生的自我認同變化明顯小于城市男生的。孫淑女、許力生（2014）以跨文化構成要素為基礎，以建構主義學習理論為指導，主張在大學英語教學中實施以計算機為主導的跨文化能力培養(yǎng)策略，該策略主要包括動機培養(yǎng)、知識的習得、跨文化交際實踐等，盡可能地在課堂上采用個別化學習、寫作學習等不同教學方法，以提高學生的跨文化能力。王平、楊雪梅（2014）以長三角地區(qū)的1000名非英語專業(yè)畢業(yè)的大學生為研究對象，調(diào)查了其英語損耗的諸多因素，研究結果表明，在英語損耗的眾多因素中，社會情感因素有著很特殊的影響。汪瓊、黃昊文（2015）從多方面探析了大學英語教學目標，認為除了教學內(nèi)容，大學英語教學還應該包括文化培養(yǎng)，加強情感的教育，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生運用英語的自信，提高大學英語教學質(zhì)量。車雪（2015）以世界文化全球化為背景，闡釋了當今世界對英語的需求，認為目前大學英語教學改革勢在必行，而慕課為大學英語教學改革提供了非常難得的機會。

三、研究目的、對象和方法

研究目的是為了探討市縣高中畢業(yè)生的大學英語成績是否有顯著性差異，并回答以下問題：在大學英語成績中，市級以上（含市級）高中畢業(yè)生的均值是否高于縣級高中畢業(yè)生的？

研究對象是從某醫(yī)學院2014級本科生中隨機抽取的五個班的學生，分別為2014級中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學班，2014級醫(yī)學影像A、B班，2014級中醫(yī)學（骨傷科學方向）A、B班，共302人。筆者對所有研究對象進行了問卷調(diào)查，其中市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生65人，縣級高中畢業(yè)的學生237人。

在已建立好的試題庫中隨機抽取一套作為2014級本科生的大學英語期末考試試題，筆者收集了所有研究對象的成績，并運用SPSS 17.0對所有數(shù)據(jù)進行了分析研究。

四、研究結果

從題庫中隨機抽取的大學英語期末試題，由作文、聽力、閱讀理解和翻譯四部分組成，滿分100分，考試時間為130分鐘。

表1表明65名市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生在大學英語成績中的均值約為53.18，標準差約為13.16，均值的標準誤約為1.63；237名縣級高中畢業(yè)的學生在大學英語成績中的均值約為54.31，標準差約為11.04，均值的標準誤約為0.72。由此可見，縣級高中畢業(yè)的學生的均值略高于市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生的均值。

對市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生的大學英語成績進行了獨立樣本T檢驗（見表2），方差方程的Levene檢驗表明顯著性概率（Sig.）為0.185，大于0.05，說明方差是相等的，因此，需要查看“假設方差相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結果數(shù)據(jù)并進行分析。Sig.（雙側）為雙尾t檢驗的顯著性概率，市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生在大學英語成績中的顯著性概率為0.485，大于0.05的顯著性水平，表明市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生之間在大學英語成績中沒有顯著性差異。

得出以上研究結果的原因為：近幾年來，基層教育得到了各級政府的大力支持，基層教育的硬件設施得到了不斷改善；高校畢業(yè)生到基層尤其是西部地區(qū)支教，壯大了基層的師資力量，教學水平有了可喜的提高；基層父母更加注重孩子的教育；等等。

五、結論

綜上所述，雖然縣級高中畢業(yè)的學生在大學英語成績中的均值略高于市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生的均值，但是，獨立樣本t檢驗中Sig.（雙側）顯示市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生之間不存在顯著性差異，所以市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生之間在大學英語成績中無顯著性差異。

由于種種原因，如研究對象數(shù)量有限，僅來自于一所醫(yī)學院校的部分本科學生，且市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生比例不太均衡，所以本研究難免存在不足之處。建議未來的研究選取更多的研究對象，且選擇市級以上（含市級）高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學生的比例比較適中的班級，這樣研究結果可能更具有實踐意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王重滄.大學英語分級教學改革縱橫觀[J].外語界，1991（4）：22-26.

[2] 李哲，辛春雷.師范院校大學英語教學問題的調(diào)查與分析[J].山東外語教學，1996（4）：59-61.

[3] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

[4] 蘇峻，熊廣星.城鄉(xiāng)初中生英語學習策略運用水平的調(diào)查研究[J].遼寧教育研究，2006（9）：75-78.

[5] 黃英，催玉華.翻譯理論在大學英語教學中的可行性運用探析[J].長春大學學報，2009（12）：99-101.

[6] 高艷.項目學習在大學英語學習中的應用研究[J].外語界，2010（6）：42-49.

[7] 孫淑女，許力生.大學英語教學中計算機主導的跨文化能力培養(yǎng)研究[J].外語界，2014（4）：89-95.

[8] 王平，楊雪梅.非英語專業(yè)高校畢業(yè)生英語損耗諸因素相互關聯(lián)的實證研究[J].貴州大學學報，2014（5）：143-147.

[責任編輯：覃侶冰]