陳莉

摘 要：“情境”實質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境?；忑g互動作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的學(xué)習(xí)與交往的情境，幼兒的交往空間得到拓展，主動學(xué)習(xí)的行為更為積極。

關(guān)鍵詞：混齡互動；情境；幼兒

情境教育的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”，“情境”實質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境。我園將混齡互動作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的學(xué)習(xí)與交往的情境，幼兒的交往空間得到拓展，主動學(xué)習(xí)的行為更為積極。班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中指出：人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會情境中。該理論的核心概念是“觀察學(xué)習(xí)”。他認為，觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用，人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并在今后做出與之相似的行為。在混齡互動中，觀察對象發(fā)展水平差異性更大，兒童獲得更多直接體驗和觀察學(xué)習(xí)的機會。由于不同年齡幼兒之間存在自然差距，他們在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，會相互挑戰(zhàn)，形成認知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”。年幼幼兒在觀察、模仿年長幼兒中，會比較輕松自然地達到最近發(fā)展區(qū)，而年長的幼兒則在被模仿、被學(xué)習(xí)中體會到受人尊敬的滿足、成功的喜悅，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而超越他們原有水平，最終促成所有幼兒共同提高。不難看出，混齡互動對幼兒的心理產(chǎn)生了積極影響，形成一個幼兒與幼兒間多向折射并良性循環(huán)的心理場，促使幼兒主動投入到學(xué)習(xí)、交往活動中，這與情境教育創(chuàng)設(shè)情境的要求——將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位是不謀而合的。我園在開展混齡互動情境活動時始終遵循以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的操作要義，通過游戲互動與生活互動，有力地促進了幼兒認知和社會化發(fā)展的實現(xiàn)，有力地促進了幼兒良好個性品質(zhì)和健全人格的形成。

一、美、智、趣的游戲互動情境

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)“美”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。情境教育中十分強調(diào)美的熏陶、感染作用。我們教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意色彩美、形象美，給幼兒以美的視覺享受。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的造型可愛、生動，貼近幼兒生活，如童話故事中的人物、幼兒的自畫像，都深受幼兒喜愛，符合幼兒的審美特點。同時在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中注意有選擇地以真實生活場景的展現(xiàn)，如南通藍印花布館、風(fēng)箏館，以生活化的、美的、和諧的情感來感染幼兒。

2.材料投放“智”

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、越自信、越大膽。在材料準備中，每班設(shè)置百寶箱，發(fā)動家長、幼兒參與收集，教師通過分工合作的方式，把收集來的材料進行整理，按需分配到各班。這樣既能縮小收集的難度，又可以讓區(qū)域的材料豐富多樣。同時，通過混齡互動游戲，教師可及時發(fā)現(xiàn)其他班級材料投放的不妥之處，及時提出建議進行修改，使區(qū)域游戲的開展更能促進幼兒的發(fā)展。

3.游戲內(nèi)容“趣”

對全園的游戲活動進行策劃、整合、相互關(guān)聯(lián)，每個班都確立了適宜幼兒互動的游戲主題，對全園幼兒開放，幼兒可以自由選擇班組與游戲內(nèi)容。有趣的游戲內(nèi)容和靈活自由的游戲形式吸引了全園孩子的參與熱情。游戲中，小班幼兒會安靜投入地觀看大班幼兒小劇場的表演，全園孩子爭先去中班的美食店品嘗美味的食品，小班的娃娃家則歡迎大孩子去當(dāng)爸爸媽媽。孩子們在開放式的游戲中自主選擇，積極交往，在互動中主體性得到了充分發(fā)揮，各種能力也得到了提高。

二、親、助、樂的生活互動情境

幼兒在園時間里，除了有游戲與學(xué)習(xí)外，還有大量的生活活動的時間，我們充分利用一日生活中的多個生活環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極互動。

我園分園采用小班化教學(xué)模式，為創(chuàng)設(shè)混齡互動提供了良好的前提條件。幼兒從入園開始就進入了混齡互動的情境中，各年齡段幼兒在一起玩桌面建構(gòu)游戲、開展戶外活動。在大班幼兒的影響下，中小班幼兒無論是認知水平、動作技能還是精細動作都得到了迅速提高，大班孩子則充分體驗了受人尊敬的滿足和成功的快樂。每年的9月份，為了幫助小班幼兒盡快渡過入園適應(yīng)期，我們還組織中大班幼兒到小班，和弟弟、妹妹一起玩，教他們認識自己的標記、幫他們穿脫衣服等活動，使小班幼兒對哥哥、姐姐產(chǎn)生信任感，為以后的活動打下良好的情感基礎(chǔ)?；顒又形覀儼l(fā)現(xiàn)，混齡活動使得小班幼兒的入園焦慮感大大降低，入園適應(yīng)期變短了，中大班幼兒也多了一份責(zé)任意識。

此外，用餐后組織混齡幼兒散步，教師有意識地選擇“找朋友”“碰一碰”這些需要合作進行的游戲，讓幼兒通過合作分享彼此的快樂。午睡時也采取幼兒混合入睡，中大班的幼兒為小班弟弟、妹妹穿脫衣服，促進了大齡幼兒自理能力的提高，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，同時小班幼兒午睡安靜在無形中影響了大齡幼兒，促使他們提高自我約束力。

三、周圍世界——幼兒情境學(xué)習(xí)的不竭源泉

周圍世界是幼兒認知的源泉，我們帶孩子走出校園，讓孩子盡情投入大自然的懷抱。我們每月組織一次全園幼兒遠足活動，分別遠足到濠河沙灘、體育公園、風(fēng)箏博物館等。在遠足沙灘的活動中，大、小孩子相互競爭、相互鼓勵，使體力不夠強的幼兒也能堅持到達目的地，原定一個小時的路程竟提前了二十分鐘。在體育公園尋寶時，找到寶貝比較多的大班幼兒主動將“寶貝”與小班幼兒分享。這些活動鍛煉了幼兒的意志，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的耐挫性，激發(fā)了幼兒的團隊精神，較好地達到了幼兒間積極交往、相互學(xué)習(xí)的目的。

家庭生活占據(jù)了幼兒生活的60%的時間。因此，家庭資源必須加以挖掘與利用。我們在班上組織孩子成立了家庭活動小組，將同一社區(qū)的幼兒家庭進行編組，定期組織幼兒家庭進行形式多樣的活動。如周日出游活動、生日聯(lián)誼活動、飯后結(jié)伴散步、串門等。在活動中，幼兒學(xué)習(xí)了如何做一名受人歡迎的小客人，如何做一名稱職的小主人，幼兒在家庭中的互動，較好地發(fā)展了幼兒的社會性，增強了他們的自信心、責(zé)任感。

我園混齡互動情境活動的開展，為幼兒提供了學(xué)習(xí)、模仿的良好榜樣，更為幼兒之間的社會交往、溝通、合作提供了豐富的資源和積極的支持，從而為孩子的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，讓幼兒智慧地學(xué)習(xí)、快樂地成長！