扎文清

一、素材生活化

生活是學(xué)生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活中獲取寫作素材，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。選取孩子們經(jīng)歷過的、體驗(yàn)過的，能降低孩子們寫作的難度。但有時(shí)孩子們往往會(huì)忽略生活中的平常之事，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，比如寫一件感動(dòng)的事，孩子們往往以為感動(dòng)是一些驚人之舉，而實(shí)際上感動(dòng)無處不在：晚飯后媽媽送上的一杯熱牛奶，課堂上老師鼓勵(lì)的眼神等，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生還可從生活細(xì)節(jié)處選材。

二、課堂主體化

所謂“主體化”，就是突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我嘗試從學(xué)生角度去考慮、去設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。比如每一次寫作前，我首先思考孩子們的生活經(jīng)歷是什么？他們?cè)趯懽髦锌赡軙?huì)出現(xiàn)什么問題？明確了問題，再有針對(duì)性地指導(dǎo)，就能有事半功倍的效果。比如，五年級(jí)下冊(cè)描寫人物的作文中，孩子們的選材不難，但難在描寫不細(xì)致、不生動(dòng)，這就需要讀寫結(jié)合寫前指導(dǎo)。

三、多種訓(xùn)練法

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察

孩子們的好奇心很強(qiáng)，“現(xiàn)場(chǎng)觀察”既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。觀察內(nèi)容可以是事物的觀察，人物外貌的觀察，景物的觀察，也可以是游戲、人物活動(dòng)的觀察。觀察前還要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有序地觀察。

2.激發(fā)想象

孩子們的想象豐富多彩，習(xí)作教學(xué)中不可忽略孩子們的想象。比如，孩子們玩過“吹泡泡”游戲后，我讓他們大膽想象，寫出“泡泡歷險(xiǎn)記”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象為喜歡的小動(dòng)物作自薦，能清楚表達(dá)自己有什么本領(lǐng)，不拘形式地寫下自己的想象，注意清楚地表達(dá)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。

3.聽說的故事

在生活信息化的今天，孩子們每天獲得的信息比較豐富，我常利用課前三分鐘展示他們聽說來的故事，并試著評(píng)說對(duì)這個(gè)故事的看法，然后試著把聽來的故事寫下來，既鍛煉了習(xí)作的能力，又樹立了正確的世界觀，可謂一舉兩得。

4.先做后寫

有些操作性較強(qiáng)的作文，可先讓學(xué)生先做再寫，比如，在“我學(xué)會(huì)了縫沙包”的作文中，從“剪”到“縫”的過程里孩子們遇到了許多的問題，也同時(shí)在老師的幫助下解決了問題，縫出了沙包。寫作時(shí)孩子們縫沙包的步驟、動(dòng)作、心理以及成功的喜悅都成為作文的內(nèi)容，讓孩子們覺得習(xí)作不再是難事。

5.課外讀后寫體會(huì)

在拓展閱讀中寫讀書筆記，以單元為整體，在教師指導(dǎo)下的課文閱讀中掌握方法，并遷移運(yùn)用到拓展閱讀中，或批注，或心得，或感受，或疑問，字?jǐn)?shù)不限，在提高閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生書面表達(dá)的能力，并適當(dāng)展示、評(píng)價(jià)、反饋，提高學(xué)生寫的積極性。

四、以“三改”促能力

就一般的寫作經(jīng)驗(yàn)來看，作文后的評(píng)改似乎顯得更為關(guān)鍵，及時(shí)地評(píng)改，對(duì)于學(xué)生而言，就有了具體的指導(dǎo)意義、最有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)孩子修改作文，可先讓孩子自改，方法極為簡(jiǎn)便，讓孩子大聲朗讀作文，聽著不順耳的地方就需要修改，改得聽著順耳了便作罷，然后可互改，方法還是讀，要求：（1）改正錯(cuò)別字；（2）將句子改通順；（3）畫出優(yōu)美語段，哪里還需要寫清楚，提出建議。最后小組中互評(píng)，評(píng)出最佳作文獎(jiǎng)、最佳開頭獎(jiǎng)、最佳結(jié)尾獎(jiǎng)。然后，全班展示。保證每位學(xué)生的參與，提高學(xué)生的自信心。

總之，以學(xué)生為主體，讓習(xí)作生活化，多種有趣的訓(xùn)練方法相結(jié)合，我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)多一份輕松，多一份快樂。