田淑珍

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及后期工作中需要大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，故化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)舉足輕重，鑒于此，化學(xué)課程在大一開設(shè)一學(xué)年，總學(xué)時(shí)超過200個(gè)，內(nèi)容涉及到無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)。所選取的高職高專教材均以高中理科生基礎(chǔ)為起點(diǎn)。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展和普及，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)及學(xué)生人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了悄然變化，由此出現(xiàn)了一些新情況、新問題。本文將針對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行一些探討并提出一些自己的建議。

一、存在問題

（一）文科生大大超過理科生

檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的化學(xué)課屬于理科類課程，但隨著職業(yè)教育的發(fā)展和普及高職高專已不分文理科從而導(dǎo)致檢驗(yàn)專業(yè)招收了大量的文科生。文科生進(jìn)校前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)非常有限，同即將學(xué)習(xí)的大學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)沒有信心且興趣不高

通過摸底調(diào)查，絕大部分文科生認(rèn)為化學(xué)是最頭痛的課程，完全沒有信心學(xué)習(xí)且不感興趣。

（三）課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

雖然化學(xué)課程開設(shè)一學(xué)年，總學(xué)時(shí)超過200個(gè)，但除掉實(shí)訓(xùn)課外理論課并不多，而學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)（包括儀器分析）。

二、改進(jìn)措施

（一）以“必需，夠用”為原則，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高職院校同普通高校不同，他主要培育的是實(shí)用型專業(yè)人才而不是研究型人才，所以相對(duì)來說更注重實(shí)踐能力。本著面向后續(xù)課程“夠用”，著眼未來社會(huì)發(fā)展“必需”的原則，既要把握學(xué)習(xí)理論知識(shí)尺度，又要側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，作為高職院校檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必須掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)于那些抽象的理論性很強(qiáng)的而又沒多大實(shí)用意義的內(nèi)容大可不必費(fèi)力去學(xué)，學(xué)不懂反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)而厭學(xué)?，F(xiàn)在檢驗(yàn)專業(yè)的化學(xué)教材同以前相比，已經(jīng)刪減了一些理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，也改進(jìn)了不少，但仍與一些學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，如果全選全用仍會(huì)事倍功半。經(jīng)過與專業(yè)課老師之間反復(fù)探討與溝通，根據(jù)需求和學(xué)生實(shí)際可以適當(dāng)?shù)卦賱h減一些內(nèi)容，如無機(jī)化學(xué)部分原子結(jié)構(gòu)中電子云、波函數(shù);分子結(jié)構(gòu)中的電子云重疊理論;元素及化合物部分內(nèi)容;有機(jī)化學(xué)部分的電子效應(yīng)、雜化軌道理論、各類復(fù)雜的反應(yīng)歷程;分析化學(xué)中一些分析方法和精密儀器的原理和復(fù)雜的計(jì)算等。為了便于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，建議以后教材可將這部分內(nèi)容以小字的形式列出以供學(xué)生閱讀和自學(xué)。這樣既可滿足基礎(chǔ)好的愛多學(xué)一些知識(shí)的同學(xué)，又便于基礎(chǔ)較差的同學(xué)看書學(xué)習(xí)。教師在選擇教材內(nèi)容的過程中一定要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上著眼后續(xù)課程的需要，該刪除的內(nèi)容大膽刪，不該刪的內(nèi)容特別是重點(diǎn)內(nèi)容必須保證質(zhì)量。

（二）降低學(xué)習(xí)難度，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

目前使用的化學(xué)教材雖然和以前相比減少了一些內(nèi)容也降低了一些難度，但畢竟還是以高中理科基礎(chǔ)為起點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生還是難度太大，如原子結(jié)構(gòu)中描述核外電子運(yùn)動(dòng)的四個(gè)量子數(shù)學(xué)生很難理解，為了便于學(xué)生理解，可直接轉(zhuǎn)化為電子層、電子亞層、電子軌道及電子自旋這四個(gè)方面描述學(xué)生容易接受并且比較直觀;在講共價(jià)鍵時(shí)可避免從電子云重疊來討論主要從共用電子對(duì)角度討論更通俗易懂一些。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要要求學(xué)生掌握各類有機(jī)物的基本結(jié)構(gòu)、命名方法及主要的性質(zhì)，對(duì)于那些較復(fù)雜的反應(yīng)式可不做要求;在分析化學(xué)的滴定分析教學(xué)中，只要求學(xué)生了解基本的滴定原理、滴定條件、指示劑及終點(diǎn)，而對(duì)于具體的分析過程可酌情弱化;在儀器分析教學(xué)中也應(yīng)避免較深的理論重點(diǎn)是知道怎么用怎么操作儀器。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以銜接教材內(nèi)容

文科生高中幾乎沒學(xué)什么化學(xué)知識(shí)，原來的一點(diǎn)基礎(chǔ)又不記得，所以不能完全按照教材內(nèi)容直接學(xué)習(xí)，如講原子結(jié)構(gòu)時(shí)先用少量時(shí)間回顧原子組成，原子結(jié)構(gòu)示意圖;同位素等;講溶液的物質(zhì)的量濃度時(shí)先補(bǔ)充講解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量及物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系;講膠體分散系時(shí)要補(bǔ)充分散系的概念及分類。講電解質(zhì)時(shí)要復(fù)習(xí)并熟悉酸堿鹽的組成。這樣教材雖然是高中起點(diǎn)的，但因?yàn)檠a(bǔ)充了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，文科生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還是可以學(xué)好的。

總之，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生實(shí)際情況及專業(yè)所用靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教材內(nèi)容的刪、簡(jiǎn)、補(bǔ)，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就沒有那么高不可攀了。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，克服“滿堂灌”，教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采用靈活的教學(xué)方法，克服”滿堂灌“，老師一人唱獨(dú)角戲的情況。注意發(fā)揮好教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，不能老師講的頭頭是道，而學(xué)生聽得一頭霧水。應(yīng)做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。

總之，結(jié)合高職檢驗(yàn)專業(yè)“必需、夠用”的原則及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行上述的刪、減、補(bǔ)加之針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用靈活的教學(xué)方法，最大限度的啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐證明效果還是比較明顯的。

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）