周蕾

摘 要 鑒于學生課外英語學習時間比重的減少問題及智能手機和網(wǎng)絡的逐步普及，文章通過建立移動學習平臺下的大學英語立體式教學模式來全面提高學生的聽說讀寫能力，并為不同水平的學生選用合適的移動英語學習軟件來幫助他們夯實基礎，有效提高英語學習興趣和水平。利用移動技術，引導學生進行移動學習，。

關鍵詞 移動學習 移動學習平臺 立體教學模式

一、提出的背景和意義

截至2012年3月，中國手機用戶突破10億，截至6月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。截止2012年第二季度，中國智能手機用戶數(shù)達到2.90億人。近年來，隨著移動計算技術（mobile computing）的迅猛發(fā)展，一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習（m-learning）。移動學習是移動技術與數(shù)字化學習技術（e-Learning）發(fā)展相結合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學習形式。歐洲和美國一般將其稱為m-Learning 或m-Education，而我國一般表述為移動學習或移動教育。移動學習徹底突破了學習實踐和空間的限制，能夠實現(xiàn)“任何人在任何時間、任何地點進行學習”，這種學習方式將為課程教學帶來新體驗，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和泛在學習提供有力的支持。

大學生作為思想較為成熟、主動性較強、容易接受新事物的一個群體，很適合并且樂于運用新的學習手段和方法，常見的移動設備和移動技術很容易被他們接受和運用。同時，大學英語課是一門必修課，根據(jù)2007 年《大學英語課程教學要求》中提到：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。移動語言學習合理、有效地應用于大學英語課程的教與學可以從一定程度上滿足上述要求。

二、移動語言學習的理論依據(jù)

目前對于移動學習還沒有形成統(tǒng)一的、確定的定義，該領域的專家都有不同的看法，主要可分為三類。第一，是將移動學習理解為遠程學習的一種形式。第二，認為移動學習是數(shù)字化學習的擴展，學習內容與數(shù)字化學習相同，只是信息與知識獲取的方式借助于移動通信網(wǎng)絡和移動通信設備。第三，從認知與學習的角度來開展研究，認為從內容與形式方面看，移動學習與數(shù)字化學習、網(wǎng)絡學習沒有本質區(qū)別，但是移動學習的移動性、情景相關的特點使其成為一種完全不同于數(shù)字化學習、網(wǎng)絡學習的全新學習技術與方式。正因為移動學習在理論上的難以界定，使其在理論研究上具備了深入探究的必要。

移動學習的研究最早開始于美國，歐美等經(jīng)濟發(fā)達國家對移動學習的研究較早，研究范圍、研究內容也比較廣泛深入，研究的主體主要是希望將移動學習推向市場的移動學習開發(fā)商和以改善學校教育、幫助學習者實現(xiàn)有效學習為目的包括高等學校在內的各類教育機構。南非普利多利亞大學領導的非洲農(nóng)村移動教育是以移動電話作為學習工具為農(nóng)村偏遠地區(qū)的需要學習的學習者提供支持。

三、移動英語學習研究的目標

本課題研究的目標在于利用移動技術（各類手機應用軟件、QQ空間、公共微信平臺、金山網(wǎng)絡快盤等）充分提高面授課程的效率，打造一個聽說讀寫譯一體化的立體教學模式，讓學生最大限度地運用英語并輸出英語，從而真正能夠打破傳統(tǒng)語言學習中落后的“Grammar-Translation”大學英語授課模式，構建一個以學生為主體的充滿生機活力的高效學習模式。

根據(jù)杭州師范大學夏洪文等對大學生手機學習現(xiàn)狀專題調研報告顯示：學生對于手機學習的需求明顯，潛力空間大，基于手機的移動學習符合現(xiàn)代學習型社會倡導的終身學習理念。因此，教師應利用各類移動設備在學生中的普及應用，在面授課程前布置預習和復習的任務，引導學生在課外時間充分開展英語相關的學習和娛樂活動，并能夠有效掌握自主學習和團隊合作兩類學習模式，可以提高面授課的效率，做出及時反饋，構建起一個課前以學生自主學習為主，課中以教師與學生互動為主，課后以移動式合作學習為主，貫穿各個學習環(huán)節(jié)的形成性評價體系的高效率學習模式。從另外一個角度看，這也是該科研項目與教師日常教學改革相結合的重要一點。

四、移動英語學習研究的主要內容

主要涉及以下四大環(huán)節(jié)：（1） 課前—以移動自主學習為主。老師通過手機或空間通知學生要使用的移動學習平臺，讓學生熟悉資料，發(fā)現(xiàn)重點和疑點，這樣是為了讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，布置相應的學習任務可以讓學生有明確的學習方向，充分了解自己應該達到的目標。（2） 課堂上—以教師講授和師生互動為主。在這一過程中，師生互動可以說是激發(fā)學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。如何設置互動內容和形式是教師提高業(yè)務水平的重要方向。（3） 課后—以移動式合作學習為主。讓學生以宿舍為單位分成若干學習興趣小組，由小組長組織定期活動，進行指定話題的討論，比如：如何強化大學英語四級聽力基礎及抓住關鍵詞的聽力技巧，由小組長根據(jù)討論過程形成總結性報告，上傳至空間或金山公共快盤，教師可根據(jù)整體情況進行總結性評價，并將討論的成果分享給其他小組。另外，教師還可通過微信公共平臺發(fā)送每日在線測試，讓學生共同解決問題。（4） 貫穿課堂內外的形成性評價體系。在課前預習、課上互動及課后合作的學習過程中，教師可以對學生及其所在小組進行過程性評價，及時做出意見反饋，幫助學生形成積極主動、立體靈活的學習體系。

五、 移動英語學習研究的步驟

本課題具體實施計劃為兩年，包括四個階段，具體內容如下：

階段一：基于移動技術的大學英語立體教學模式建構

* 建立統(tǒng)一的移動英語學習平臺

讓所有實驗班及比對班的學生都在手機上完成騰訊QQ，人人網(wǎng)及微信的注冊。另外，課題組建立了以下統(tǒng)一的移動學習交流平臺：微信公共群等。

* 進行問卷調查，了解學生手持移動設備情況及移動英語學習平臺使用情況。

* 完成實驗班移動英語學習課程的設計和學習落實情況

階段二：前測與實驗階段

為了進一步嚴謹論證增強移動學習給學生帶來的積極作用，課題組特意選取了經(jīng)濟管理學院兩個班進行縱向及橫向參考數(shù)據(jù)比較。

選取兩個比較有代表性的班級，財務管理1201班是實驗班，學生基礎較扎實、學習較優(yōu)秀，學生有更高的學習目標;工商管理1203班是普通班，基礎一般，學習較穩(wěn)定，均可代表大部分優(yōu)良學生的情況。先設計課前課后移動學習的具體要求，并將已經(jīng)選好的移動學習平臺公布給學生，引導學生學會利用零散時間高效學習，并有意識的提高自制力;然后選擇好閱讀理解、段落翻譯和寫作三大測試題型，分別與大學校園生活相關。在備考四級剛開始一到兩周內進行一次前測，保留好測試結果并進行成績匯總分析。對于控制組，及時跟進，向學生調查設備使用情況，給出意見和建議，保證其在移動設備上的學習能夠順利進行。同時，鼓勵控制組的學生在課前課后充分利用移動設備進行自主學習和合作式學習，而教師在課堂上充分開展聽說讀寫譯一體化教學模式的嘗試。

階段三：后測、數(shù)據(jù)分析與模式修改、改革階段

1、定期詢問學生移動學習平臺的使用情況及意見，及時更新并微調移動學習平臺的內容，并在課堂教學過程中及課后注意相關內容的聯(lián)想學習和提問;

2、四級考試前兩周時進行一次后測，測試題的題型、難度與前測試題一致。保留好此次成績并匯總，以備縱向比較。

通過分析實驗班的數(shù)據(jù)可以看出增強移動學習之前及之后對基礎較好的學生產(chǎn)生的提升作用，對比普通班的數(shù)據(jù)可以分析出該班基礎一般的學生在進行移動學習之前和之后也有較明顯的進步。經(jīng)過縱向、橫向雙向對比后，可以看出，移動學習可以有效提高學生的學習興趣和增強學習效果。

之后，研究小組就立體教學模式下具體實踐環(huán)節(jié)中的一些問題做出了具體分析和詳細調整：

1、硬件條件的準備

很多高校已經(jīng)成功實現(xiàn)了“無線校園”（宿舍、教室），為學生實現(xiàn)移動英語學習提供了有效的技術支持。同時，課堂教學以傳統(tǒng)教學與互動式教學為主，加大課堂討論與測試環(huán)節(jié)。

2、軟件學習資源的統(tǒng)一與準備

改進策略為：督促全部同學開通騰訊軟件的Q-Zone功能， 并建立QQ移動學習群，不限專業(yè)和班級加入群學習;鼓勵全部同學開通微信，關注已經(jīng)建立的微信公眾號，由老師定期更新學習內容，內容涉及英語語言學習、文化差異、時事新聞等;此外，鼓勵大家注冊金山快盤和批改網(wǎng)，學生可以上傳資料到快盤或批改網(wǎng)上，由老師進行檢測。

3、學生的態(tài)度準備

改進意見：給學生提供軟件組合包，并進行操作展示，打消他們的懷疑和顧慮;同時，引導學生閱讀與Time Management （時間管理）相關的書籍及文章，學習做一個高效人士，培養(yǎng)充分利用零碎時間的技巧和習慣。

階段四：

本階段主要對以上三個階段進行分析總結，尤其借助第三階段取得的兩組成績數(shù)據(jù)，根據(jù)其出現(xiàn)的差異進行分析，形成研究報告，并用于指導下一階段的教學實踐工作。

通過數(shù)據(jù)的初步比對能夠看出：借助移動技術進行大學英語的立體教學能夠促進學生的英語學習積極性，移動英語學習如果課程設計合理，落實到位，能夠極大地彌補課堂教學課時不足及復習欠缺的弱點，極大地促進學生英語聽說讀寫綜合能力的提高。

六、移動英語學習研究的成果

本研究的重點為基于移動技術的大學英語立體教學模式的建構。難點為實驗的控制和實驗數(shù)據(jù)的采集。

本研究的觀點認為基于移動技術的立體教學模式有助于提高學生的英語綜合應用能力，同時能夠培養(yǎng)大學生的自主學習能力，如自我調節(jié)學習、自我監(jiān)控學習、自我指導、自我教育和主動學習等。

本研究的創(chuàng)新之處在于將移動技術與大學英語教學相結合，通過立體教學模式提高大學生英語綜合應用能力。另外，移動學習還能更密切地建立一種新型的師生關系，全方位地對學生進行人文關懷及精神支持。

七、移動英語學習研究存在的主要問題和今后的設想

移動學習是一個涉及移動通信技術、計算機科學、教育學、心理學等跨學科的研究領域。由于移動學習所涉及的移動通信網(wǎng)絡、移動信息設備、移動應用軟件與移動應用開發(fā)等方面的技術處于發(fā)展中，我國所開展的移動教育研究仍然處于探索階段，全面實用的移動學習系統(tǒng)不多見，成功的移動學習試點也沒有大批出現(xiàn)，因此，我們應重視移動學習這一新型的學習技術的研究，推動移動學習范式的進程，以此還可以反過來加快我國教育信息化建設的進程。

最近兩年，隨著教學模式的不斷豐富，MOOC也在國內教育界以很快的速度興起。歸納起來，其四大特點與本研究內容極為吻合：工具資源多樣化;課程易于使用;課程受眾面廣;課程參與自主性。因此，未來教學實踐過程中，教師充分利用移動技術的同時，可以大膽嘗試MOOC這種網(wǎng)絡課程與實際面授課程的結合，實現(xiàn)更加立體靈活的立體教學模式。同時結合多媒體及移動學習平臺進行深入研究，繼續(xù)為教學實踐工作提供必要的理論和技術支持。

參考文獻：

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[2]謝艷梅， 于凌云.移動教育的發(fā)展現(xiàn)狀與實現(xiàn)模式[J].教育技術導刊， 2006，1.

[3]夏洪文， 謝愛珍， 朱琦.大學生手機學習現(xiàn)狀-基于對杭州師范大學的調查[J].大學（學術版），2011（3）：60-65.

[4] MOOC. http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm， 2014-5.

（作者單位：山東英才學院外國語與國際交流學院）