胡丹丹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。它是閱讀教學(xué)的主要測(cè)試內(nèi)容。每個(gè)詞語(yǔ)都有其獨(dú)特的意思，所以真正掌握一個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)用多種方式去理解它。小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)是否有成效，字詞掌握是非常關(guān)鍵的。因此，詞語(yǔ)教學(xué)是我們必須重視的問(wèn)題。但是，小學(xué)生對(duì)字詞的理解不是看一下就能明白的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)很多渠道去理解，如字詞典、網(wǎng)絡(luò)等，這些渠道都可以幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，做到更精確地去運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

1.結(jié)合上下文，直接感知詞語(yǔ)意義

對(duì)于文章中的一些詞語(yǔ)，有時(shí)我們只要看看這個(gè)詞的前句、后句，我們就可以大致揣測(cè)出它的意思，所以遇到這些詞語(yǔ)，教師不要急于讓學(xué)生去查詢，應(yīng)該讓其先思考。如“望梅止渴”這個(gè)典故中“望梅止渴”這個(gè)詞，我們可以通過(guò)文章中的語(yǔ)句感知其意思，文中有“戰(zhàn)士們聽了曹操的話，想起梅子的酸味，就好像真的吃到了梅子一樣，口里頓時(shí)生出了不少口水”，很好地讓學(xué)生理解了“望梅止渴”。由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。但如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文章中的語(yǔ)句去揣摩詞的大致意思，這樣不僅能輕松地理解出該詞的意思，而且對(duì)整篇文章的理解也輕松多了，不會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)詞語(yǔ)而對(duì)整篇文章出現(xiàn)理解的偏差。因此，教師在詞語(yǔ)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解詞語(yǔ)的含義

心理學(xué)分析表明，兒童時(shí)期最容易接受的學(xué)習(xí)方式就是模仿，在模仿中獲得知識(shí)本領(lǐng)。有些詞語(yǔ)不易理解，通過(guò)述說(shuō)來(lái)理解也是有一點(diǎn)困難，但如果添加一些表演或一些教具進(jìn)行闡釋增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，就相對(duì)容易些了。有些詞語(yǔ)比較抽象，難以解釋，但在我們生活中可能會(huì)出現(xiàn)這些詞語(yǔ)的表現(xiàn)形式，或許在生活中會(huì)經(jīng)?？吹健⒙牭剑踔粱蛟S自己也親身體驗(yàn)過(guò)，所以有時(shí)候我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍，用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解。這樣的方式能讓學(xué)生既簡(jiǎn)單又較快地理解該詞語(yǔ)。

例如，“善良”這個(gè)詞就比較抽象，難以理解，但我們可以從生活中的一些事去定義，去理解。每個(gè)人善良的感覺不同，比如狼把你的朋友叼著喂一只受傷的老狼了，在老狼眼中這是善良，在你眼中是罪惡。其實(shí)善良不是讓你感動(dòng)得一把鼻涕一把淚，而是給你心中為之動(dòng)容的瞬間，會(huì)感覺有一個(gè)人輕輕捧住了你的內(nèi)心，甚至不自覺發(fā)笑，盡管那件事與你無(wú)關(guān)。只有從生活中去感悟，才能真正理解什么是善良。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際地去理解詞語(yǔ)也是非常重要的。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形式多樣解詞義

在學(xué)習(xí)中有時(shí)我們遇到一些詞語(yǔ)，與所謂的意思不符合就加以否定。其實(shí)有時(shí)候教師可以不那么快地否定，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思考方式，有自己的理解，或許他們對(duì)該詞的理解使整句話的意思與原來(lái)相距甚大，但這并不代表錯(cuò)了，每個(gè)人都有其自己的思考，我們不能否認(rèn)，這樣的理解，反而證明他們更有想法，也讓他們擁有了相對(duì)的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)的生涯中，我們不知道上了多少語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，可是去問(wèn)一下，又有多少人記住了。學(xué)習(xí)在于舉一反三，而不是盲目地記住那些死知識(shí)。對(duì)于詞語(yǔ)的理解我們有很多很多方式。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于生活中可以找到實(shí)物的，我們可以借助實(shí)物，直接觀察理解，給學(xué)生更多的空間，讓其運(yùn)用自己習(xí)得的一些語(yǔ)感進(jìn)行解釋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有自主性。

4.利用模糊意會(huì)，反復(fù)的理解詞義

在心理學(xué)理論中，我們可以知道，小學(xué)生對(duì)于每一個(gè)詞語(yǔ)的掌握會(huì)經(jīng)歷一定的過(guò)程。它需要從模糊到清晰再到模糊，這個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷多次反復(fù)。對(duì)于小學(xué)生，其實(shí)老師不一定要讓他們對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都理解得很透徹，只要基本知道其意思就可以了。學(xué)生，閱讀量會(huì)越來(lái)越大，所以很多詞語(yǔ)在下一次還會(huì)遇到，經(jīng)過(guò)反復(fù)的識(shí)讀，反復(fù)的理解，終究會(huì)被理解和掌握的。教師有時(shí)只告訴學(xué)生其大體意思，有助于學(xué)生去探索，不斷加深對(duì)該詞的理解。例如，在《養(yǎng)花》一文中有“循環(huán)”一詞，學(xué)生通過(guò)文章意思理解是“反復(fù)”，字典上解釋是：“往復(fù)回旋。指事物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化。”從字典中找解釋是行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院子里看看，……然后回……然后再……這就是“循環(huán)”，繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來(lái)，讓學(xué)生再次形象地理解了詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)文章中的一些詞語(yǔ)的理解，加快閱讀的速度，提高了對(duì)整篇文章的理解速度。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更加注重的是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其思維得到拓展，做到工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一在一起。這樣不僅讓學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力得到提高，還有助于學(xué)生在其他方面得到發(fā)展，思維得到開拓，語(yǔ)感充分提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到了語(yǔ)言文化的博大精深，從而在字詞教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）