郎春雷

[摘 要]隨著高等教育中國際化趨勢的日益明顯，雙語教學已越來越普遍。以浙江工商大學相關(guān)專業(yè)雙語教學實踐和探索為基礎(chǔ)，對學習專業(yè)雙語課的學生開展問卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗和不足，提出一些專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學效果。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語課 專業(yè)能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中對高等學校開設(shè)雙語教學提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學計劃中開設(shè)了各種專業(yè)雙語教學課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語課程的開展將教師送到國外去培訓，但是專業(yè)雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國內(nèi)外雙語教學研究的基礎(chǔ)上，對學習專業(yè)雙語課的學生開展了問卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學過程中的經(jīng)驗和不足，提出了一些專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關(guān)于雙語教學的研究主要集中在低年齡段的雙語教學的普及和開展上，這跟國外實際的語言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？觭，F(xiàn).Lemis ？觟nkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學者主要針對本科雙語教學的必要性、教學方法等進行問卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語教學和提高雙語教學質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿(mào)易與經(jīng)濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學（楊夏，2012）等相對少數(shù)的幾個專業(yè)上；有些則主要針對某一課程的雙語教學如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語教學研究（陳冬純，2005）。

國內(nèi)文獻的研究內(nèi)容主要集中在雙語教學開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學質(zhì)量的建議或雙語教學改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語教學的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問題上，結(jié)合課堂實踐教學的個性分析比較少，尤其是經(jīng)濟理論課的雙語教學研究；結(jié)合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時提高學生的專業(yè)能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學中有一定的側(cè)重，從而做到學生專業(yè)能力和外語能力的平衡，提高專業(yè)雙語教學的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語教學實踐中的經(jīng)驗和不足——基于問卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語教學課堂實踐教學的效果，找到專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點，改進專業(yè)雙語教學的方法，平衡專業(yè)雙語教學中的學生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語教學的質(zhì)量，筆者與同事對開設(shè)專業(yè)雙語課的浙江工商大學經(jīng)濟學專業(yè)和社會保障專業(yè)的部分大三和大四學生進行了問卷調(diào)查。問卷共計發(fā)放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學生19人，大四學生22人；按照英語水平基礎(chǔ)分，其中28人通過了大學英語四級考試，13人通過了大學英語六級考試；按照雙語課的學習經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過雙語教學，16人不曾接觸過雙語教學；按照課程來看，主要涉及“勞動經(jīng)濟學”和“公共經(jīng)濟學”。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了這幾年的教學經(jīng)驗的積累，在高校中實踐專業(yè)雙語教學的必要性、專業(yè)雙語教學的作用均得到了大部分學生的認可，學生對專業(yè)雙語課堂教學的接受程度以及對專業(yè)雙語教學的師資的認可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業(yè)雙語教學中的經(jīng)驗

專業(yè)雙語教學獲得認可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點：

首先，對于雙語教學的必要性，約61%的學生認為雙語教學是十分有必要的，約24%的學生認為雙語教學有一定必要，有15%的學生認為無必要。

其次，目前學生對專業(yè)雙語課堂教學的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對象中，只有3位學生對目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學生對目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學生（約占總數(shù)的44%）對于目前的專業(yè)雙語教學內(nèi)容難以完全理解，但是他們認為只要做好預(yù)習和復(fù)習還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語課程在學生專業(yè)知識學習中有很大幫助。絕大部分學生認為專業(yè)雙語教學對自己的專業(yè)學習有很大幫助，但是對于在專業(yè)雙語教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題，有30位學生（約占總數(shù)的73%）認為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認為專業(yè)雙語課中教師應(yīng)該更注重學生語言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語教學的師資隊伍基本獲得了認可。共計39人，即約95%的學生對目前專業(yè)雙語教學中教師的語言水平和專業(yè)水平表示了認可。

（三）專業(yè)雙語教學中主要存在的問題

雖然專業(yè)雙語教學獲得了一定認可，但依然存在較多的問題，主要包括學生對教學的必要性和目的認識不夠、教材難度過大、全英文課件令學生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學的開展，多數(shù)學生認為是有必要的，但是有41%的學生認為針對專業(yè)理論課程開設(shè)雙語教學是沒有必要的。這一點在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實，訪談中有學生幾次提到了關(guān)于雙語教學的課程選擇問題，認為對地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實用性強的簡單課程開展雙語教學更為合適。對于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語教學中學生既要理解相對深奧的專業(yè)知識，又要克服語言理解的難關(guān)，因而學生學習起來感覺有較大壓力。

針對專業(yè)雙語教學的目的，有將近59%的學生認為自己對目前的專業(yè)雙語教學的目的并不清楚。學生對于專業(yè)雙語課程的選擇比較被動，近一半的學生（共20人）選擇專業(yè)雙語課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學生選擇專業(yè)雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學生（共11人）選擇專業(yè)雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學習能力。

對于專業(yè)雙語教學的教材難易程度，雖然多數(shù)學生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認為教材的選擇問題是目前專業(yè)雙語教學中的主要問題。

對于專業(yè)雙語教學的課件，雖然有18人認為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學生）認為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復(fù)習的時候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語教學中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業(yè)雙語教學的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題。由于訪談?wù){(diào)研在問題的細節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢，有助于我們進一步理解和解決專業(yè)雙語教學中存在的問題。比如關(guān)于專業(yè)雙語課程開設(shè)的時間選擇，很多學生在訪談中建議專業(yè)雙語課程在大二第二學期開設(shè)，即在有英語課的學期開設(shè)，因為在這個時候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識基礎(chǔ)，英文學習的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開設(shè)，很多學生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業(yè)雙語課程學習的困難。

三、專業(yè)雙語課教學中學生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議

在對國內(nèi)外雙語教學研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語教學中的實踐，就如何在專業(yè)雙語教學中突出學生能力培養(yǎng)的重點以及平衡學生的專業(yè)能力和外語能力，改進專業(yè)雙語教學的質(zhì)量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業(yè)雙語教學的目的，激勵教師提高教學質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語教學設(shè)置計劃

在專業(yè)雙語教學設(shè)置計劃中把握好專業(yè)雙語教學課程的選擇及課程開設(shè)的時間兩個方面。首先，專業(yè)雙語教學課程的選擇，應(yīng)該盡量避開最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行一些專業(yè)課的雙語教學，可以利用雙語教學的優(yōu)勢，讓學生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻資料，有助于學生拓寬專業(yè)知識學習的知識面，為掌握最前沿的專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學生進一步深入專業(yè)學習。

其次，在專業(yè)雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語課開設(shè)在大學二年級第二學期。這樣不會因為開設(shè)過早而導致沒有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會由于開設(shè)過晚而失去英文學習的最佳環(huán)境和時機。

2.激勵教師開展專業(yè)雙語教學的積極性

首先，因為專業(yè)雙語教學的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業(yè)知識之外，還必須具備雙語教學的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業(yè)雙語教學的師資隊伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當提高專業(yè)雙語教學的課時系數(shù)或者提高專業(yè)雙語教學的單課時課酬等。

其次，通過系統(tǒng)的專業(yè)雙語教學師資隊伍的培訓建設(shè)體系來激勵教師開展專業(yè)雙語教學的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓制度對于現(xiàn)代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語教學的手段和方法，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實現(xiàn)教學目的的重要條件。專業(yè)雙語教學課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學的同步性以及實現(xiàn)一些教學資料的共享性；其二，盡可能選擇國內(nèi)出版社已經(jīng)引進使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應(yīng)的中文教材，可以方便部分學生在專業(yè)雙語課程學習的初始階段克服語言學習的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業(yè)知識。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語教學中學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業(yè)雙語課程的課件可以對一些專業(yè)術(shù)語進行雙語的注釋，以便學生更準確理解專業(yè)知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學生專業(yè)語言能力的鍛煉

雖然無論是學生還是教師，都認可培養(yǎng)學生的專業(yè)雙語教學能力是專業(yè)雙語教學的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學生對于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學：其一，通過課堂的提問環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學生開口說話的機會，鍛煉學生的語言能力；其二，課外提高學生閱讀相關(guān)外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業(yè)知識的相關(guān)外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學生的專業(yè)能力和語言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學生的專業(yè)能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項萌，伍進.高校旅游管理本科雙語教學探索[J].高教論壇，2010（9）.

[2] 閻志軍.《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的調(diào)查與思考[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）.

[3] 陳冬純.論專業(yè)英語教學與專業(yè)“雙語”教學[J].中山大學學報論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學體系的構(gòu)建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語探索與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）.

[6] 程皓.國內(nèi)金融專業(yè)雙語教學的比較優(yōu)勢[J].中國大學教學，2008（4）.

[7] 劉添才.高校專業(yè)雙語教學的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[8] Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，eachers views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education：A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel，Teaching and Teacher Education，Volume 27，Issue 6，August 2011，Pages 1008-1018.

[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduatesperceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.

[10] Müzeyyen Sevin，F(xiàn).Lemis nkol，Language processing skills of 5-6 years old turkish children attending monolingual and bilingual preschool education，Procedia - Social and Behavioral Sciences，Volume 1，Issue 1，2009，Pages 1378-1383.

[11] Steven S.Martinez，Preschool policy and bilingual education in the United States，Studies in Educational Evaluation，Volume 8，Issue 3，1982，Pages 291-297.

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