趙婷婷

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)過程就是一個(gè)師生間的信息交流過程，在這個(gè)過程中，教師用以傳遞信息的媒體主要是語言，其次才是板書等其他形式。所以教師的語言表達(dá)能力就成為教學(xué)能力的一個(gè)主要因素。作為一名小學(xué)語文教師，我們的教學(xué)語言更應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密，符合邏輯思維規(guī)律。因此，除了擁有一口純正流利、口齒清晰、吐字分明的普通話這個(gè)首要的基本功之外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該更好地發(fā)揮語言的技能作用，做到以趣誘人、以情感人、以理服人。

一、教學(xué)語言的簡潔精練

一個(gè)語文教師口若懸河、縱橫捭闔、條條是道、滔滔不絕，固然是駕馭語言的表現(xiàn)。然而，語言精辟，善于概括，富于哲理，一語中的，顯得干凈利索，是不是更勝一籌呢？

課堂教學(xué)語言要少而精，以最少的語言表達(dá)盡量多的內(nèi)容，以精練的語言盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新。能用一個(gè)問題來提問的，決不使用兩個(gè)問題。能用一句話作出解釋說明的，決不多說第二句話，而且做到不重復(fù)說同一句話。不要擔(dān)心學(xué)生聽不明白，要充分相信他們。那種“是不是啊”“對(duì)不對(duì)呀”“這個(gè)呢，那個(gè)啊”“我再復(fù)復(fù)一遍”“我再強(qiáng)調(diào)一次”等習(xí)慣用語應(yīng)該堅(jiān)決杜絕，話語多了甚至適得其反，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。正所謂“事以簡為正，言以簡為當(dāng)”。

二、教學(xué)語言的親切自然

大教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，效果就可能相差二十倍?！钡拇_如此，美的語言是蜜，它可以粘住一切。一個(gè)優(yōu)秀的教師，如果用一種親切、自然而又優(yōu)美的語言進(jìn)行教學(xué)，是完全可以把學(xué)生“粘”住的。我們不妨看看著名特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，他那親切自然的教學(xué)語言：

……

師：誰愿意站起來讀讀課文？第一位讀的同學(xué)最勇敢，其他同學(xué)如有疑問，可隨時(shí)指出。

（生讀）

師：（微笑地）他一讀就知道哪兒懂，哪兒不懂，誰來評(píng)價(jià)？

生1：我覺得他讀得不錯(cuò)。

師：哪兒不錯(cuò)？

生1：字音很準(zhǔn)，但字音稍快了。

師：（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)）你覺得他讀得怎么樣？

生2：我認(rèn)為也很好。

師：孰為汝多知乎？——還有誰來評(píng)論？我評(píng)論行嗎？

（轉(zhuǎn)向剛才讀書的那位同學(xué)）這位同學(xué)第一個(gè)站起來，我特別佩服，聲音響亮，而且字音也很準(zhǔn)確，你聽我的評(píng)論舒服嗎？

生：舒服，因?yàn)槲抑懒俗约阂灿袃?yōu)點(diǎn)。

師：要學(xué)會(huì)贊美別人，然后再提缺點(diǎn)，你的缺點(diǎn)是速度快了，最后一句能接受嗎？

生：能。

師：愿意再讀嗎？

生：愿意。（生又讀了一遍）

師：（愛撫著學(xué)生的頭）有進(jìn)步。在課堂上我們看著他在進(jìn)步，多高興啊！還不鼓掌等什么？

（生熱烈地鼓掌）

師：一起來讀好嗎？

（生齊讀）

凡是受歡迎的老師，他們的教學(xué)語言必定是親切、自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親。他們十分善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。只有語言自然，態(tài)度親切和藹，才能產(chǎn)生情感，而師生間有了情感就會(huì)產(chǎn)生無窮的力量。有了這樣親密無間的師生關(guān)系，有了這樣平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，有了這樣一種無窮的力量，學(xué)生能對(duì)語文課不感興趣嗎？正如孫建鋒老師所說的：“用充滿真情的親切的語言，把課上到學(xué)生心里去?！?/p>

三、教學(xué)語言的生動(dòng)趣味

魯迅先生在闡述“美的階級(jí)性”這一抽象理論時(shí)，用農(nóng)民娶媳婦不要“杏眉柳腰、弱不禁風(fēng)”的林妹妹，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘，這個(gè)形象的事例生動(dòng)有趣，使聽者了然，對(duì)成年人尚且如此，何況是我們的孩子呢？

兒童的心理發(fā)展特征告訴我們，教學(xué)的趣味性和形象性一直以來都是受孩子們歡迎的。這就要求教師上課時(shí)語言表達(dá)要新穎活潑，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，這樣才能激起學(xué)生的喜怒哀樂，引起學(xué)生的想象，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。孫建鋒老師在執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣一個(gè)片段：

……

生：請(qǐng)問老師，“麥壟”是什么？

師：問得好！請(qǐng)大家看我寫“壟”字——那“麥壟”是什么？有問題先問誰呢？

生：問自己。

師：有道理，如果自己解決不了呢？

生：問老師、問同學(xué)、問字典。

師：看來，解決問題的途徑可真多，孫老師愿意和大家合作來解決這個(gè)問題，你們有沒有見過麥地？

（學(xué)生都搖了搖頭）

師：轉(zhuǎn)過身去，看一看下面坐著的老師，如果說這是一大塊麥地，這樣（教師用手一行一行地比劃著）坐著的老師就是“麥壟”。

生：（豁然開朗）哇，我知道了，麥壟就是那麥地里一行一行的小麥！

師：孫老師也像你們一樣高興，因?yàn)樵蹅兊暮献魇浅晒Φ模?/p>

（生開心地笑了）

形象才會(huì)生動(dòng)。有時(shí)課堂上一個(gè)更好的眼神，一個(gè)優(yōu)雅的手勢(shì)，都在無形中使教師的語言更加生動(dòng)形象。孫老師用手勢(shì)把坐著的一排排教師比作是麥壟，學(xué)生一目了然，形象生動(dòng)、有趣，不僅縮短了師生間的心是距離，在教學(xué)中產(chǎn)生特殊的凝聚力，而且更重要的是取得了切實(shí)的教學(xué)效果。

四、教學(xué)語言的幽默詼諧

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是教學(xué)語言的幽默?！?/p>

幽默惹人喜愛，幽默的語言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可使學(xué)生感到和藹可親，當(dāng)幽默營造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂于聽課，而且會(huì)發(fā)生“共振”，老師的水平也能得到超常發(fā)揮，取得極好的效果。如果說于永正老師堪稱這方面典范的話。那么，年青的特級(jí)教師薛法根的幽默語言卻別有一番情趣，請(qǐng)看他在執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課中的片段：

師：誰愿意來講這個(gè)故事？（學(xué)生爭先恐后地舉手）

生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

生：她加上了一些詞，更生動(dòng)了。

師：對(duì)，用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更生動(dòng)了?？磥?，你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）

生：然而，蟬萬萬沒有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，舉起前爪，要去捕蟬……

師：真是太緊張了！好聽?。ū娦Γ?/p>

生：那螳螂也沒想到有只黃雀在它身后，黃雀伸長脖子，滿心歡喜地啄食螳螂，卻不知道有個(gè)少年正站在它身后……

師：你們聽出來了嗎？

生：少年應(yīng)站在樹下，而不是黃雀的背后。

師：你聽得真仔細(xì)，能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

……

“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！庇袝r(shí)，在課堂上穿插一些幽默詼諧的語言，不僅活躍了課堂氣氛，緩解緊張的狀態(tài)，更使課堂教學(xué)抹上了一筆鮮艷的色彩。于永正老師說得好：老師笑著看學(xué)生，學(xué)生才會(huì)笑著看老師。

是的，只有笑看學(xué)生，才會(huì)有幽默的心境，只有真情地面對(duì)學(xué)生，才會(huì)有魅力無限的教學(xué)語言。