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        優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的小建議

        2015-05-30 14:34:49蘇云露
        新課程·小學(xué) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:評價課堂教師

        蘇云露

        從小組學(xué)習(xí)理論的提出,再到各校各班全面展開小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動,可以說是轟轟烈烈、聲勢浩大。在這個過程中,經(jīng)??吹浇處煵捎眯〗M的形式討論問題或進(jìn)行活動,但有時效果差強(qiáng)人意。那么,到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題?又有哪些措施可以解決這些問題?我認(rèn)為可從以下幾個方面著手優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí):

        一、正確理解小組學(xué)習(xí)

        在實(shí)際的教學(xué)活動中,很多教師片面把小組學(xué)習(xí)當(dāng)成單純的小組討論,其實(shí)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)非小組討論所能涵蓋的,小組討論只是小組學(xué)習(xí)的方式之一。小組學(xué)習(xí)可以是組員之間學(xué)習(xí)成果的分享,可以是預(yù)習(xí)情況的相互檢測,可以是合作完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是關(guān)于某一問題展開的辯論。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體課文內(nèi)容,選取不同的小組學(xué)習(xí)方式,這樣才能避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生厭煩情緒。

        二、設(shè)置問題恰當(dāng),體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的必要性

        如果小組學(xué)習(xí)的問題過于簡單,書上本就有答案,不用思考就能得出結(jié)論,或是這個問題的答案根本沒有爭議性,那么這個問題拿到小組里學(xué)習(xí),不過是每個人重復(fù)一遍答案,浪費(fèi)時間和精力。小組學(xué)習(xí)的問題一定要精要、準(zhǔn)確,有拓展性,每個人從不同的角度思考,會得到不同的結(jié)論,那樣學(xué)生才會產(chǎn)生思維碰撞。比如《自然之道》中,當(dāng)我們看見潮鷹叼走小龜時,導(dǎo)游若無其事地說:“叼就叼吧,自然之道,就是這樣!”從“若無其事”你體會到了什么?如果學(xué)生從游客的角度思考,第一是和游客的心理形成對比,突出他們想救小海龜?shù)哪欠N急切心情;第二,明明導(dǎo)游有能力救海龜,卻見死不救,那么可以感受到我們對導(dǎo)游冷漠的一種不滿、憤怒;如果從導(dǎo)游的身份思考,他肯定對這種現(xiàn)象見慣不驚,偵察龜是在以自己的生命換回大家的安全,導(dǎo)游正因?yàn)榱私庾匀恢溃艜叭魺o其事”。學(xué)生選擇思考的角度不同,所得結(jié)論也不同,在小組學(xué)習(xí)中,能互相補(bǔ)充互相學(xué)習(xí),共同得益。

        三、真正展開小組討論交流

        很多的小組學(xué)習(xí)中,教師一旦拋出問題,小組馬上就熱熱鬧鬧地展開討論,但仔細(xì)聽你會發(fā)現(xiàn),很多時候這些孩子所謂的討論,只是每個人依次把自己的觀點(diǎn)表述出來,然后結(jié)束,這樣的小組學(xué)習(xí)流于表面形式。真正意義上的小組學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該是小組伙伴之間思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。聽完他的匯報,你應(yīng)該有一定的共鳴或不一樣的意見,或?yàn)樗鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充??傊粦?yīng)該只是個單純的傾聽者和演講者。

        四、提高小組合作效率

        新課程強(qiáng)調(diào)互動,師生互動,生生互動,課堂要動起來。我們的課堂實(shí)施小組學(xué)習(xí)后,也動起來了。但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn),雖然整個課堂看起來很活躍,每個孩子都在參與,細(xì)看卻是各自為政。比如小組匯報環(huán)節(jié),有組員還沒集中,發(fā)言的不管不顧已經(jīng)在陳述,而有的還在寫自己的,有的眼睛盯的是其他地方,有的竊竊私語,談與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。所以,要想真正讓每個孩子都參與互動,就要讓他們統(tǒng)一步調(diào),交流時絕不再動筆,交流完再寫,不說不做與課堂無關(guān)的事,眼神一致,耳朵一致,圍成一圈,頭湊在一堆是最有效的辦法。

        五、教師評價注重激勵,避免隨意性

        對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候,通常采取的方法是將小組名板書在黑板一角,隨課程的進(jìn)行隨時評價隨時加星加分。但似乎是教師說好就是好,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),加一顆也行,加兩顆也行,甚至許諾一次表現(xiàn)出色加幾十上百顆的也有。感覺太隨意,加星加分也變得廉價,根本上失去了它的激勵功能。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生珍視這個評價,不能得來太易,但也不能讓學(xué)生感覺太難,要讓學(xué)生稍微跳起來就能夠得著,通過努力也能享受到成功的喜悅。

        總之,以辯證唯物論來說,任何事物都具有兩面性。小組學(xué)習(xí)有它的科學(xué)性,但并不是說就是完美無缺,不能將它神化。課堂應(yīng)因材施教,因地制宜,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善小組學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

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