孫益芳

教學片段一：學習“勘測線路”部分

1.找“勘測線路”這部分閱讀材料，快速瀏覽、思考：用什么方法學習？

2.學生匯報，師生共同歸納學法：與課本對話，畫出令自己感動的句段，細細品讀，深深思索，在書旁注上自己的體會。

3.學生用以上學法自行探究，自主對話。

4.學生暢談感受，相機出示以下句段，指導朗讀、理解感悟。

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧ⅰ畈欢噙@類說法不應該出自工程人員之口。”

（1）指名讀。

（2）其余同學與他展開對話。

生1：小明同學，你的普通話真標準，特別是“一點兒”讀得真好聽，不過我也想給你提個小小的建議，我覺得“精密”一詞應讀得重些、慢些，稍加強調，更能體現(xiàn)詹天佑精益求精的科學態(tài)度。

生2：這句話是詹天佑勉勵工作人員的，應該讀出語重心長的語氣。

小明：謝謝你們的金玉良言，我相信現(xiàn)在我能讀得更好了，再讓我試試行嗎？

（3）在同學們的幫助下，小明聲情并茂地讀了起來，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

（4）掀起賽讀高潮。

（5）談感受。

評析：教師注重學生學習方法的培養(yǎng)，一句“用什么方法學習”激起千層浪，充分尊重學生的獨特感受，讓學生與文本對話，畫出令自己感動的句段。一方面，為后面更加精彩的對話埋下伏筆；另一方面，讓學生通過品讀佳句，力求感知文本，為語文能力的形成奠定基礎。在理解詹天佑的語言和心理活動時注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。努力為學生創(chuàng)設對話氛圍，搭設對話舞臺。在生生對話中，學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，并對他人的觀點進行發(fā)問、評價，這樣促進了學生加深或反思自己對文本的理解，更能體會到詹天佑精益求精的科學態(tài)度、愛國情懷及為祖國爭氣的堅強決心。同時，教師大智若愚，表面讓學生為自己糾錯，實則調動了學生積極性，也進一步引導學生讀懂課文，充分體現(xiàn)了教師的主導性。

教學片段二：學習“開鑿隧道”部分

1.學生走進文本，無聲地讀書，讀時做到字字入目，句句入心。

2.當一回小小工程師，繪出“開鑿隧道”示意圖。

3.請一生通過投影展示出自己的示意圖，并簡單復述圖意（附學生畫的示意圖）。

4.看了這位同學的示意圖，你想對他說什么？（教室里小手如林）。

生1：××同學，你能大膽地展示出自己的作品，這很令人佩服，但你的示意圖有不妥之處，箭頭沒有對齊，詹天佑是經過周密計算的呀！

生2：八達嶺該是居庸關的3倍長，圖上沒有反映出來。

生3：居庸關巖層厚，圖上沒有標示出來。

生4：山頂?shù)娜聺B，也該標示出來。

師：你們讀書真仔細！

生5：豎井沒直，歪了會塌陷的，很危險呀！

生6：應選擇山勢低的地方開鑿豎井，更省時省力。

師：你們能細讀課文，還能隨文查閱相關的資料，真會學習！

5.播放“開鑿隧道”示意圖，學生看后，不住地贊揚詹天佑的創(chuàng)新精神。

評析：蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！遍喿x教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺。這里，教師讓學生當一回“工程師”，繪出“開鑿隧道”示意圖。這種角色轉換所產生的積極效果往往能使學生迅速進入課文情境，通過身臨其境從而獲得獨特的、有創(chuàng)意的感受。這一角色的轉換，調起了學生的胃口，學生興趣盎然。讓學生讀一讀、畫一畫、評一評，以自己喜歡的形式學習，把課堂還給學生，讓學生自主學習、自主對話、自主探究，成為課堂的主人。學生通過對他人繪制的示意圖的觀察分析，體會詹天佑當初開鑿隧道的艱難與智慧。教師鼓勵學生提不同意見，培養(yǎng)爭辯意識。教師的及時鼓勵，又點燃了學生的自信心，讓課堂對話顯得更加輕松。