周靜蘊(yùn)

“動態(tài)評價，以評促學(xué)”顧名思義，就是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)整個過程進(jìn)行動態(tài)的評價，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)中的過程性評價是教師與學(xué)生客體之間的一種互動過程。作為一項教學(xué)活動，始終存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中。過程性評價強(qiáng)調(diào)評價給予多次機(jī)會，重視學(xué)在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，教師會對學(xué)生不斷地指導(dǎo)幫助，并給予改正的機(jī)會。學(xué)生在這個動態(tài)的評價過程之中得到的目標(biāo)和動力。

一、“動態(tài)評價，以評促學(xué)”中評價的主體的思考與實踐

既然要通過動態(tài)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么評價的主體應(yīng)該包括哪些呢？

以往的教育評價基本是自上而下的，完全以一種權(quán)威的方式出現(xiàn)在評價對象面前，所有的主動權(quán)都掌握在評價者手里，他們完全左右和控制整個評價過程，被評價者只有被動地接受評價，沒有任何的發(fā)言權(quán)。這樣的評價缺乏真實性和可信度，并不能真正發(fā)揮評價的激勵、改進(jìn)、指導(dǎo)實踐、促進(jìn)發(fā)展等功能。造成這種結(jié)果的原因是評價者高高在上，完全忽視評價對象的主體性，兩者沒有交流和對話的可能，是在一種不平等的情景中進(jìn)行的。

而“動態(tài)評價，以評促學(xué)”評價的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，應(yīng)該提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，允許對歷史學(xué)習(xí)過程最有了解的學(xué)生參與評價，師評、自評、組評相結(jié)合，評價應(yīng)該是一個個體體驗與合作的過程，要提供機(jī)會，讓個體與自我、與他人交流。

所以，在“動態(tài)評價，以評促學(xué)”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我在編制《高中學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價手冊》的過程中，考慮到評價主體多元化，無論是在“量化評價”項目還是“質(zhì)化評價”項目都設(shè)計了“學(xué)生自評”“小組互評”“教師評價”和“家長評價”的環(huán)節(jié)，以求能夠從不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，也有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

二、“動態(tài)評價，以評促學(xué)”中評價的內(nèi)容的思考與實踐

既然要通過動態(tài)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么評價的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些呢？

關(guān)于評價內(nèi)容的確定是編制評價方案的關(guān)鍵，也是評價理念從理論落實到實踐的橋梁。評價內(nèi)容的不明確或者偏差都將直接影響評價功能的發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育評價的（19世紀(jì)末20世紀(jì)初至今）發(fā)展來看，評價的功能觀逐漸開闊，伴隨而來的評價方式日趨豐富。從注重評價的管理和選拔功能的教育測量、標(biāo)準(zhǔn)化考試，發(fā)展到注重評價的診斷和反饋功能的形成性評價，再到注重了解學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評價；相應(yīng)的，評價的內(nèi)容也從考察教育或者說學(xué)習(xí)的量的方面，拓展到學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”相結(jié)合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

評價不僅應(yīng)關(guān)注最后的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和策略過程。學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要方面，為此，動態(tài)評價相對于終結(jié)性的或形成性的測驗方式，更應(yīng)關(guān)注動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價的內(nèi)容應(yīng)該包括以下三個方面：

1.學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的一個突破點，新課程要求改變被動的接受式的學(xué)習(xí)，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實質(zhì)性的變化。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)方式的形式化描述，在這個過程中，一方面，我們可以通過過程性評價確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，鼓勵學(xué)生采用深層式的學(xué)習(xí)方式，如自主、探究的學(xué)習(xí)方式等，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)實踐中，我通過布置小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，并設(shè)計相關(guān)量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行動態(tài)評價。

2.反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果

終結(jié)性測驗可以很好地考查經(jīng)過一個學(xué)習(xí)階段后學(xué)生對知識技能的理解和掌握，而對反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果則無法很好地反映，這就成為過程性動態(tài)評價關(guān)注的內(nèi)容之一。

在教學(xué)實踐中，我通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立，對反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果進(jìn)行過程性動態(tài)評價。

3.與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種較復(fù)雜的活動，它受到多方面因素的影響。任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)認(rèn)識活動本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，直接涉及學(xué)習(xí)本身，這指的是智力因素。另一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如興趣、動機(jī)、性格、氣質(zhì)、注意、情感、情緒、意志等，與學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)，它對認(rèn)識過程及其效果有很大的影響，這主要指的是非智力因素。在個性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動的積極程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒情感及個性特質(zhì)等非智力因素都會對學(xué)習(xí)有很大影響，產(chǎn)生著十分重要的作用。

在教學(xué)實踐中，我通過設(shè)計平時學(xué)習(xí)評價量表，對與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行過程性動態(tài)評價。

“動態(tài)評價，以評促學(xué)”主要體現(xiàn)評價的激勵功能和診斷功能，讓學(xué)生參與到評價中來，進(jìn)行自我評價和同學(xué)間的互評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)歷史課程的自信心。過程性動態(tài)評價不僅對學(xué)習(xí)方式等傳統(tǒng)評價難以評價的方面進(jìn)行了評價，它還特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。這樣，使學(xué)生在不知不覺間改變了傳統(tǒng)只重視科學(xué)知識和技能的觀念，更注重培養(yǎng)自己的能力和非智力因素。

在這些自主學(xué)習(xí)、小組合作、過程性評價等多元教學(xué)活動中，學(xué)生能接觸到許多不同的人和事，過程性動態(tài)評價要求學(xué)生以正確的態(tài)度去科學(xué)地對待不同的評價，并合理地處理與他人之間的關(guān)系。學(xué)生雖小卻也是社會的一分子，采用這種互動性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的社會化進(jìn)程，有利于提高學(xué)生與他人合作的能力，學(xué)會欣賞自己、欣賞他人，這也為學(xué)生今后正確與他人相處與合作打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，“動態(tài)評價，以評促學(xué)”關(guān)注非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。我還通過《歷史學(xué)習(xí)平時評價量表》來對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自信這些非智力因素進(jìn)行過程性評價，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和自我管理，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)歷史課程的自信心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃牧航主編.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2] 廣州教學(xué)研究室主編.廣州市初中歷史學(xué)業(yè)成績評價體系的研究專刊[P]. 廣州教學(xué)研究增刊.廣州：廣州教育局出版社，2002.

[3] 崔允漷，王少非，夏雪梅主編.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 李靜.新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的理解[J].理科教學(xué)探索，2006，（1）：47.

[5] 寧穎.在過程性評價中讓每個學(xué)生都綻放光彩[J] .科技資訊，2005，（27）：144.

[6]郭裕建.“學(xué)與教”的社會建溝主義觀點述評[J].心理科學(xué)，2002，（l）.

[7]王景英，梁紅梅.后現(xiàn)代主義對教育評價研究的啟示[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（5）.

[8]Barbara E. Walvoord & Virginia Johnsom Anderson .國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.等級評分——學(xué)習(xí)和評價的有效工具[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.172

[9]汪霞.評價、課程評價的幾個問題[J] .外國教育資料，1995，（3） .

[10]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2008，（4）.

[11]張人紅.對研究性學(xué)習(xí)課程評價的思考與實踐[J].教育發(fā)展研究，2001，（6）.

[12]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2008，（31）.

[13] （美）Ellen Weber .國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.有效的學(xué)生評價[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[14] （美）Diane Hart.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，真實性評價——教師指導(dǎo)手冊[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[15] 廣州市教育局教學(xué)研究室編.發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[16] 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組編.成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

[17] 廣州市教育局教學(xué)研究室編著.中學(xué)歷史課型與教學(xué)模式研究[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2002.

[18] Barbara E. Walvoord & Virginia Johnsom Anderson .國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.等級評分——學(xué)習(xí)和評價的有效工具[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[19] Robert L. Linn & Norman E. Gronlurd .國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.教學(xué)中的測驗與評價[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[20] 陳偉國，何成剛.歷史教育測量與評價[M] . 北京：高等教育出版社，2003.

[21] 鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[21]潘永慶，孫文彬，路吉民.多元評價創(chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

[22]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[23]黃光揚(yáng)主編.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[24]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M]，北京：高等教育出版社，2003.

[25] 洪德厚等.中國少年非智力個性心理特征問卷手冊.（CA—NPI）.1989年版.

[26]中華人民共和國教育部制訂.中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿） [Z].北京：人民教育出版社，2004.

[27]王景英，梁紅梅.后現(xiàn)代主義對教育評價研究的啟示[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，（5）.

（作者單位：廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué)）