袁泉泉

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，平時(shí)要多讓小學(xué)生注重實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以采用多元教學(xué)方式，并更深層次探討語(yǔ)文學(xué)科，把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、老師應(yīng)積極接納學(xué)生質(zhì)疑

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。面對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑，有的老師害怕在課堂上遭遇尷尬，往往一筆帶過(guò)，有的老師甚至不許學(xué)生發(fā)言，這樣就在一定程度上澆滅了學(xué)生思維的火花。真正有智慧的老師會(huì)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，在質(zhì)疑中尋找新的火花。比如：老師在講唐代詩(shī)人孟浩然那首膾炙人口的《春曉》的時(shí)候，問(wèn)“花落知多少”，有誰(shuí)知道這句話的翻譯？在一些小學(xué)詩(shī)詞教材上的解釋是：“不知道花兒會(huì)落下多少，”但學(xué)生可能會(huì)馬上反映說(shuō)：這樣直白的翻譯，是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)該解釋成，花落了，不知道會(huì)有多少果實(shí)孕育而生，也就是說(shuō)，理解這首詩(shī)不應(yīng)只是去看字面意思。老師這時(shí)候就可以做出以下回應(yīng)：“這位學(xué)生反應(yīng)敏捷，并且提出自己對(duì)課文的質(zhì)疑，有自己獨(dú)特的想法，值得去表?yè)P(yáng)?！比绱艘粊?lái)，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維就變得活躍起來(lái)了，都會(huì)積極表達(dá)自己的見(jiàn)解或想法?？梢?jiàn)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師應(yīng)該冷靜地納入課堂教學(xué)場(chǎng)景中，并引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，以增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效率。

二、教師應(yīng)積極正確引導(dǎo)學(xué)生

每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征都存在差異，在讀文章的時(shí)候，會(huì)有許多截然不同的觀點(diǎn)，其中，有些觀點(diǎn)可能是錯(cuò)誤的，所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文后，學(xué)生對(duì)狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)有不同的看法，有的人認(rèn)為老虎是一個(gè)大公無(wú)私的動(dòng)物，因?yàn)樗鼪](méi)有利用它的威風(fēng)來(lái)欺負(fù)小狐貍。有的人認(rèn)為：老虎是一個(gè)沒(méi)有自己見(jiàn)解的動(dòng)物，隨便輕信他人的話。還有的人認(rèn)為老虎不相信自己的能力，當(dāng)時(shí)老虎完全可以相信自己就是動(dòng)物之王，這樣就不會(huì)偏聽(tīng)了狐貍的話。在辯論這幾種觀點(diǎn)的時(shí)候，老師可以向?qū)W生們提出了一個(gè)假設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答：如果老虎明白了狐貍的狡猾，會(huì)不會(huì)把狐貍捉回來(lái)，把狐貍吃掉呢？同學(xué)想：這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，如果老虎發(fā)現(xiàn)狐貍的狡猾，那么老虎一定會(huì)又追上來(lái)的。這樣，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、假設(shè)相反結(jié)局等方式，留一些時(shí)間給同學(xué)們思考，使其先形成自己的理解，然后再發(fā)言回答問(wèn)題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

誠(chéng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是難以避免的，如何引導(dǎo)學(xué)生去糾正錯(cuò)誤，這才是老師避免錯(cuò)批學(xué)生，正確處理學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，找到恰當(dāng)?shù)耐緩?，使教學(xué)得到發(fā)展和進(jìn)步。

三、教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師對(duì)話交流的過(guò)程，怎樣利用科學(xué)手段，把握教學(xué)中出現(xiàn)的差異，追求有效的課堂教學(xué)理念，需要靠老師的教學(xué)智慧。例如，有位老師在教《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，以“住宅”為主題來(lái)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)有不同的見(jiàn)解。“老師，我想的和同學(xué)們不一樣，人們經(jīng)常習(xí)慣到草地上去捉蟋蟀，把它們養(yǎng)在籠子里，用菜葉喂它們。久而久之，這些蟋蟀肯定會(huì)適應(yīng)籠子里的生活，不愿再出去了，因?yàn)樽约嚎梢圆挥媚敲葱量嗟娜フ易≌?，還有人類(lèi)給它們喂食物，這種舒適的生活還有什么不愿意的。”這時(shí)同學(xué)們都哄堂大笑，然而，老師卻并沒(méi)有笑，他用一種信任的目光注視著這名學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能告訴大家蟋蟀為什么會(huì)習(xí)慣人類(lèi)給他造的住宅嗎？”這位同學(xué)回答說(shuō)：“因?yàn)轶八l(fā)現(xiàn)人類(lèi)搭建的住宅也符合它們的要求，被人們捉住了，難道還可以逃出來(lái)嗎？就算逃出來(lái)了，還是會(huì)被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的，還不如乖乖地待在籠子里面。”

對(duì)于這種“另類(lèi)”的聲音，難道你不是我們期待已久的“創(chuàng)造性”思維嗎？正是因?yàn)橛辛死蠋煂?duì)學(xué)生的尊重和信任，才使課堂上有了精彩的一幕發(fā)生。富有智慧的老師，就應(yīng)該面對(duì)有差異的學(xué)生，老師也應(yīng)該尊重學(xué)生們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解而感到高興，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生亮出自己的個(gè)性，增添課堂活力。

四、教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)人反思

教師在進(jìn)行個(gè)人反思時(shí)，應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)反思相結(jié)合，只有這樣才能夠不斷地提高老師的教學(xué)效果，特級(jí)教師劉水平在教學(xué)中講《說(shuō)勤奮》，竟然遭到學(xué)生說(shuō)：“勤奮是一只笨鳥(niǎo)才會(huì)去做的事情”，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，老師的第一反應(yīng)肯是定是“你才是那只笨鳥(niǎo)，趕快坐下”，這樣使課堂的效果一落千丈。課后劉老師進(jìn)行個(gè)人反思，如果那位學(xué)生是想表現(xiàn)自己，引起學(xué)生們的關(guān)注，我是不是應(yīng)該理解學(xué)生啊。在之后的課堂上，他便有了這樣的對(duì)話：“學(xué)生啊，就算你是一只笨鳥(niǎo)，也是會(huì)先飛的笨鳥(niǎo)，是吧？”學(xué)生微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣才能將《說(shuō)勤奮》的課堂推到高潮部分。劉水平老師教學(xué)反思的過(guò)程，不得不說(shuō)這是在實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省啟東市寅北小學(xué)）