文麗

【摘 ? ?要】社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)所需要的人才的要求也越來(lái)越高，社會(huì)需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，更需要的是德才兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧＿@就說(shuō)明職業(yè)道德與法律的教授與學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)的重要性。而要如何教授好這門課，那就取決于教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律 ?教學(xué)方法 ?適當(dāng)選擇

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.138

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，需要各式各樣的人才，然而如今的社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)提出的要求越來(lái)越高，各式各樣的人才在社會(huì)市場(chǎng)的涌現(xiàn)造成了人才市場(chǎng)的過(guò)分飽和。那么在這種情況下，到底怎樣的人才才是社會(huì)各種企業(yè)與事業(yè)單位所需求的，那答案一定是德才兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。傳統(tǒng)的教育除了教授文化課和相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)外，也會(huì)涉及對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與法律的教授。但是傳統(tǒng)教育模式存在一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是教師在課堂中教授時(shí)經(jīng)常會(huì)過(guò)分注重文化課及專業(yè)知識(shí)的教授，這樣是為了學(xué)生能夠考出一個(gè)好的卷面成績(jī);有時(shí)教師甚至?xí)p少甚至是完全占用德育課的時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的收獲中存在偏頗，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在專業(yè)知識(shí)過(guò)硬但是職業(yè)道德與法律意識(shí)弱的狀況。

這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后往往會(huì)存在兩個(gè)大的問(wèn)題，一是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或是事業(yè)單位后會(huì)有點(diǎn)小驕傲的心理，可能會(huì)與其他工作伙伴產(chǎn)生不愉快，影響企業(yè)或單位的工作效率，更會(huì)影響到自己的工作情緒，從而降低工作熱情。另一個(gè)是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入事業(yè)或企業(yè)單位后會(huì)缺乏職業(yè)道德與法律的意識(shí)，缺乏對(duì)自己的保護(hù)意識(shí)，容易使自己在處理法律糾紛時(shí)處于不利地位。當(dāng)然現(xiàn)今學(xué)生要如何正確掌握職業(yè)道德與法律這門課，就要看學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱，更重要的一點(diǎn)是需要教師制定與運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高職業(yè)道德與法律意識(shí)的目的。下面就是筆者對(duì)在職業(yè)道德與法律課堂中教師運(yùn)用的教學(xué)方法的淺談。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在多個(gè)學(xué)科中都能看到，當(dāng)然，這種教學(xué)方法在職業(yè)道德與法律這一科當(dāng)中運(yùn)用也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷W(xué)生一般都還在校園這座象牙塔中學(xué)習(xí)，所以他們很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的社會(huì)及其法律法規(guī)。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后才能真正體會(huì)到這堂課授予內(nèi)容的重要性，這也是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏第一手資料，很難讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的道德與法律體系，在這種情況下，案例教學(xué)法就給教師與學(xué)生提供了各種可能性。即使學(xué)生不能切身體會(huì)到案例中主人翁的感受，但他們還是能夠通過(guò)教師對(duì)案例的講解來(lái)分析自己將來(lái)進(jìn)入社會(huì)中可能遇到的情況并對(duì)此情況作出理性分析，然后針對(duì)自己的情況做到對(duì)自己最大的保護(hù)。

比如說(shuō)一個(gè)很簡(jiǎn)單的案例：鄰居張大爺養(yǎng)了條狗，出門時(shí)關(guān)在籠子里，然后淘氣的小明卻將其放出，最終被咬傷，那么張大爺?shù)降子袥](méi)有責(zé)任呢？教師在講授這個(gè)案例時(shí)，班上的學(xué)生大部分都沒(méi)遇到過(guò)這種情況，甚至是一個(gè)都沒(méi)有，那么教師運(yùn)用這樣的案例講解就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己將來(lái)在遇到這種情況時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。然后教師就會(huì)講解問(wèn)題的答案，根據(jù)民法通則規(guī)定由于是受害人的過(guò)失造成的損害，動(dòng)物飼養(yǎng)人或管理者不承擔(dān)民事責(zé)任。張大爺將狗關(guān)好，小明自己造成自己受傷，醫(yī)療費(fèi)應(yīng)該由自己的父母承擔(dān)。

案例教學(xué)法的好處就是能夠間接幫助學(xué)生體會(huì)到案件實(shí)況，幫助學(xué)生加深對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解。案例教學(xué)法還有一個(gè)好處就是中國(guó)是一個(gè)地域與人口兼并的大國(guó)，各個(gè)地方以及各類案件都有很多，教師要在其中找到合適的素材很容易，這樣豐富的教學(xué)案例資源也會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生提高他們自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法也是在各個(gè)學(xué)科中被廣泛運(yùn)用，在職業(yè)道德與法律課堂中的應(yīng)用也達(dá)到了很好的成效。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生缺少親身體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得課堂教授內(nèi)容顯得空洞空泛。在這種情況下，就需要教師針對(duì)班級(jí)的具體情況做出正確分析，以制定合理適用的教學(xué)方案。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合課堂的情境，這個(gè)情景一定要形象生動(dòng)，具有多彩性，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有生動(dòng)活潑的畫(huà)面才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的情感。而情景教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，比如可以用角色扮演、課內(nèi)小組游戲、演講比賽、音樂(lè)賞析、等。學(xué)生只有在這些情境中才能對(duì)教師講解的內(nèi)容有更深一步的理解，因?yàn)榍榫持写嬖谥罅繚撘颇陌凳?，這樣的學(xué)習(xí)方法才能一步步讓學(xué)生根據(jù)情景模擬來(lái)形成自己獨(dú)有的解決問(wèn)題的思維模式。

三、活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法在很大程度上能都幫助教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境，進(jìn)而提供教學(xué)所需要的教學(xué)素材。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助者，就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力，積極觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置適合課堂教學(xué)的活動(dòng)。這種活動(dòng)有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，能夠讓學(xué)生有一個(gè)直觀地體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等各種感官的直接體驗(yàn)來(lái)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容有深刻的體會(huì)。學(xué)生只有參與到活動(dòng)中才能真正體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，才能真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，認(rèn)真對(duì)待，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

四、互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是課堂教學(xué)中一直所提倡的，因?yàn)榕f式教學(xué)可能存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教師經(jīng)常會(huì)采用僵化的、固定的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流?；?dòng)式教學(xué)法就彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)樵诮淌诼殬I(yè)道德與法律這門課時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得這就是經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)生到自己身上的事就不是最要緊的事。而當(dāng)教師在課堂上帶動(dòng)學(xué)生與自己互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考這件事為什么是這樣解決的，這樣會(huì)達(dá)到一個(gè)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該積極備課，考慮好應(yīng)該在什么點(diǎn)和什么時(shí)間段提出疑問(wèn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，這樣能夠幫助學(xué)生提高課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在一問(wèn)一答中，學(xué)生才能理解到在自己真正遇到道德與法律層面的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何與人交談，如何應(yīng)對(duì)。

在上職業(yè)道德與法律這門課時(shí)，教師不是只能運(yùn)用一種教學(xué)方法，以上提到的教學(xué)法都是可以融會(huì)貫通的，教師教學(xué)時(shí)要選擇適合的教學(xué)法，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。