宋燕

【摘 ? ?要】隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革持續(xù)深入，不少學(xué)校都采用新版教材，更加注重實(shí)踐訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，但是在具體的教學(xué)中存在不少問(wèn)題有待解決。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的看法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ?視聽(tīng)說(shuō) ?情境 ?實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.101

大學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，需要在詞匯范圍和內(nèi)容上不斷深化提升，而近幾年大學(xué)教育更加趨向于適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力投以更多的關(guān)注。但是不少學(xué)校自從采用新版教材之后，在教學(xué)實(shí)踐中遇到各種問(wèn)題，無(wú)法真正起到推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為想要順利推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

首先，充分利用視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)場(chǎng)演練。大學(xué)英語(yǔ)改革之后分為課堂教學(xué)和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并且配有專(zhuān)門(mén)的視聽(tīng)說(shuō)教材。然而教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，忽視抓住機(jī)遇提升其口語(yǔ)水平。我認(rèn)為第一，教師應(yīng)該在視聽(tīng)說(shuō)課上積極利用“說(shuō)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生互相交流。但是不少教師上課以自己為中心，只注重聽(tīng)和看的發(fā)展，不及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋信息，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上完課什么也不記得，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。例如在聽(tīng)完一個(gè)場(chǎng)景對(duì)話之后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)自行設(shè)置場(chǎng)景，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話;或者教師給出對(duì)話背景，要求學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，考查學(xué)生的即興對(duì)話能力，可以有效提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平。第二，教師要豐富視聽(tīng)說(shuō)課堂形式，并不一定要照搬課本內(nèi)容，沒(méi)有任何變化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。例如新學(xué)期開(kāi)始可以讓學(xué)生介紹自己和家鄉(xiāng);或者讓學(xué)生針對(duì)假期的經(jīng)歷做三分鐘的演講等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生把生活感受轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。第三，大學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力都發(fā)展到一定的水平，比較成熟，視聽(tīng)說(shuō)課上，教師必須使用全程英語(yǔ)授課，注重和學(xué)生的交流互動(dòng)，例如教師可以主動(dòng)介紹自己和自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生猜自己是哪里人;或者介紹自己假期遇到的有意思的人和事，主動(dòng)讓學(xué)生了解自己，為視聽(tīng)說(shuō)課營(yíng)造積極、活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)。第四，視聽(tīng)說(shuō)課并不一定要中規(guī)中矩地嚴(yán)肅進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，引入歐美文化氛圍活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，文化的熏陶能促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)的需求。例如在臨近圣誕節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相介紹自己為朋友準(zhǔn)備的圣誕禮物，或者教師為學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日禮物等?？傊?，視聽(tīng)說(shuō)課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的雙重訓(xùn)練，視聽(tīng)只是為了給學(xué)生提供即時(shí)的語(yǔ)言模型和示范，為了讓那個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此教師必須充分利用這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生的主體性，使“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”。

其次，情境教學(xué)是視聽(tīng)說(shuō)課程之外的課堂教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要教學(xué)方法。很多教師都認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)就是比較活躍的教學(xué)，而課堂教學(xué)就要緊跟教材，讓學(xué)生把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，做課后題，上課都是先講閱讀，然后對(duì)課后題的答案。雖然提高了教學(xué)效率，但是課堂教學(xué)流于形式，不少學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)就上網(wǎng)找答案，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)能力不但沒(méi)有提高反而迅速下降。我認(rèn)為第一，教師在課堂教學(xué)中也要充分利用教材鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，例如每學(xué)完一個(gè)章節(jié)讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容自主定制項(xiàng)目分組制作PPT，然后下節(jié)課輪流解說(shuō)，把搜集到的感性材料使用圖文表達(dá)出來(lái)，還要在別人觀看的時(shí)候進(jìn)行解說(shuō)，使學(xué)生的綜合能力得到提高。既有圖片的視覺(jué)變化又有聲音的沖擊，在生動(dòng)、豐富的情境中，無(wú)論是制作者還是聽(tīng)者都能拓展視野和英語(yǔ)能力。第二，情境的塑造可以是進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，大學(xué)生思維比較活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，小組內(nèi)自主選擇話劇題目或者經(jīng)典劇情改編，學(xué)生自己準(zhǔn)備服裝、化妝、劇本修改等活動(dòng)，在課堂上呈現(xiàn)一幕幕視覺(jué)盛宴。在真實(shí)的情景中，學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力得到訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣。第三，教師可以豐富課堂內(nèi)容，定期舉辦影視英語(yǔ)配音大賽，學(xué)生自主選擇有趣的電影或者電視劇片段進(jìn)行配音，在熟悉的情景中，學(xué)生深入人物內(nèi)心和情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)人物的性格和心理，在此基礎(chǔ)上模仿人物發(fā)音;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)改正英語(yǔ)發(fā)音和腔調(diào)，不斷完善自身的口語(yǔ)?？傊?，情境教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的情景，營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺(jué)完善不足之處。

最后，大學(xué)階段的英語(yǔ)教育應(yīng)該與社會(huì)和時(shí)代接軌，口語(yǔ)訓(xùn)練更是如此，口語(yǔ)本身就是實(shí)踐性的技能，不可能一直停留在課堂之上，只有在實(shí)踐中不斷使用才能迅速獲得提高。很多教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是上課，而對(duì)于學(xué)生的課下活動(dòng)不聞不問(wèn)，甚至很多教師上完課就走，不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更別提促進(jìn)其實(shí)踐能力的拓展了。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言成為學(xué)生的生活語(yǔ)言之一，作為其交流工具存在，而不是束之高閣。由此實(shí)踐就更加重要。第一，學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)院都會(huì)定期舉辦一些活動(dòng)，教師要及時(shí)給學(xué)生提供信息，鼓勵(lì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加，打破學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力比自己強(qiáng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二，大學(xué)校園有很多留學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，教師可以定期組織留學(xué)生與大學(xué)生一起出去郊游，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與留學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，在真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣?；蛘邔W(xué)校定期舉辦留學(xué)生與中國(guó)大學(xué)生的交流活動(dòng)，例如節(jié)日晚會(huì)、舞蹈晚會(huì)等，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流的良好氛圍。第三，學(xué)校應(yīng)該為本校學(xué)生爭(zhēng)取到附近大型活動(dòng)中做導(dǎo)游和志愿者的機(jī)會(huì)，接待外國(guó)友人，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，在實(shí)際交流中體驗(yàn)外國(guó)地道英語(yǔ)的發(fā)音、連音等方法，逐步建立學(xué)生的口語(yǔ)自信?？傊瑢?shí)踐的目的就是讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)水平，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，是說(shuō)英語(yǔ)成為一種習(xí)慣，而不是只有上課的時(shí)候才說(shuō)。這需要學(xué)校和教師積極為學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生自己也要勇于挑戰(zhàn)自我，不斷為自己設(shè)置新的目標(biāo)，使口語(yǔ)能力不斷提高。

通過(guò)以上三個(gè)方面的詳細(xì)敘述，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為深入和廣闊，不再是為了升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)，而是針對(duì)學(xué)生的今后的工作需要，使其具備基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，養(yǎng)成好的口語(yǔ)習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家口語(yǔ)發(fā)音，促進(jìn)其全面發(fā)展，為其今后順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。