張曉蕓

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，它關(guān)系著學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，必須從小學(xué)起就重視起來(lái)，用有效的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的積極性與主動(dòng)性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式主要是以加教師為主體的“填鴨式”的教育，課堂上主要是以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，大大忽略了學(xué)生主體性的地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥又乏味，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，以至于出現(xiàn)課堂上交頭接耳、睡覺(jué)、開(kāi)小差等各種現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣，一方面大大地降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，另一方面限制了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力。

2.忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀

目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生在課堂上自主思考的機(jī)會(huì)太少，教師往往會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生理解感悟所要學(xué)習(xí)的文章，而不是給學(xué)生獨(dú)立的空間讓學(xué)生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入地領(lǐng)悟和體會(huì)文章的內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

在課堂中教師要給予學(xué)生充分的思考空間，教師在提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考以及交流討論。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以提出：“你覺(jué)得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過(guò)閱讀文章，你從中感受到了什么？”此類(lèi)開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生提供了一個(gè)充足的思考與討論的空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在講授《小橋流水人家》這篇文章時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，如“通過(guò)這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫(huà)面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯(lián)系呢？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，根據(jù)“小橋”“流水”“人家”來(lái)構(gòu)建出不同的情景與畫(huà)面，并提出自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與把握。

隨著新課程的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于實(shí)際，遵循新課改的教學(xué)理念，總結(jié)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，注重創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。