武育

縱觀整個(gè)小學(xué)管理現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多漏洞，主要表現(xiàn)為過(guò)于側(cè)重整體管理，沒(méi)有有針對(duì)性地教育不同的學(xué)生個(gè)體，

“以人為本”的理念僅僅停留在表面，本質(zhì)上依舊為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，同時(shí)在教育過(guò)程中依然存在按成績(jī)排位置等不好的現(xiàn)象，而老師在教育中是一個(gè)管理者的角色而不是服務(wù)者。正是由于上述問(wèn)題遲遲得不到解決使得國(guó)內(nèi)小學(xué)教育發(fā)展緩慢。但是小學(xué)是一個(gè)積累的過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可能會(huì)影響今后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此小學(xué)老師應(yīng)該充分了解其肩上所承擔(dān)的責(zé)任。所以當(dāng)前的首要任務(wù)就是在管理各班級(jí)時(shí)重視“以人為本”。

一、“以人為本”這一理念的意義

根據(jù)相關(guān)理論顯示，以人為本這一概念的主要含義為在小學(xué)管理過(guò)程中要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視，要求我們將目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一方面。在該過(guò)程中，教師起到非常重要的作用，所以其教育過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為起點(diǎn)，多多促使學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、當(dāng)前老師管理過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生主體地位重視度有待提升

從以往教育至今，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。從某種程度上講，由于小學(xué)生的年齡太小，該種教育理念比較符合現(xiàn)狀，但學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身為主體的，應(yīng)該處于一種主動(dòng)狀態(tài)。就當(dāng)前情況而言，許多大學(xué)推崇學(xué)生參與到教育中去，要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)能力與思維，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)管理自己的班級(jí)，掌握相關(guān)的主動(dòng)權(quán)。

2.在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面有一定缺陷

當(dāng)前的教育方式一般為填鴨式與灌輸式，往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，知識(shí)的傳授也僅僅停留在書(shū)本。同時(shí)大多數(shù)教學(xué)理念還處于苦學(xué)狀態(tài)，使很多學(xué)生出現(xiàn)多種不良情緒，而教師卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不喜歡學(xué)習(xí)甚至?xí)拰W(xué)。

3.班級(jí)管理過(guò)程混亂

在當(dāng)前的班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)管理具有盲目性，基本上只憑主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理班級(jí)。部分班主任認(rèn)為將學(xué)校的管理規(guī)劃放到管理班級(jí)上即可，根本沒(méi)有指定班級(jí)的管理計(jì)劃，甚至有的計(jì)劃不切合實(shí)際，根本不考慮學(xué)生所需，無(wú)法將班級(jí)管理規(guī)劃與學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，造成了執(zhí)行和計(jì)劃相脫節(jié)。另外，由于缺少自我反省和檢查，不能有效地改正出現(xiàn)的偏差，造成班級(jí)管理與實(shí)際教學(xué)不能相融合，造成混亂的局面。

4.班級(jí)組織系統(tǒng)封閉

在實(shí)際的教學(xué)中，各班級(jí)是完全孤立的，班級(jí)之間也劃清界限，不能很好地交流，只是注重班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，即用一種敵對(duì)的態(tài)度來(lái)看待其余班級(jí)。該種方式使學(xué)生交流的愿望被扼殺，使學(xué)生作為弱小的個(gè)體，只是服從于老師，根本不能將以人為本體現(xiàn)出來(lái)。特別是班級(jí)和社區(qū)完全隔離之后，使學(xué)生只能以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，以課堂為中心，這就剝奪了學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，融入社會(huì)生活的人的根本權(quán)利，這嚴(yán)重違反了“以人為本”的理念。

三、“以人為本”理念在管理工作中的運(yùn)用

1.建立良好的師生關(guān)系，重視興趣活動(dòng)的展開(kāi)

傳統(tǒng)的教育直接束縛學(xué)生，將學(xué)生關(guān)在“學(xué)習(xí)”的牢籠中，限制孩子向各種不同方面發(fā)展的可能，教出來(lái)的學(xué)生往往都只會(huì)“死讀書(shū)”，而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，素質(zhì)教育這一概念被提出并進(jìn)行運(yùn)用，使得教育內(nèi)容更加開(kāi)放，不僅僅局限于書(shū)本上，為了培養(yǎng)更多具備多樣性與個(gè)性化的人才，采取學(xué)生實(shí)踐的方式，一是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，增進(jìn)師生間良好的關(guān)系。例如，在管理過(guò)程中所有事情以及出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生自己解決，老師僅僅起到引導(dǎo)作用，同時(shí)作為活動(dòng)參與者參與其管理，真正意義上成為學(xué)生的“朋友”。在此基礎(chǔ)上可以不定期地展開(kāi)師生交流活動(dòng)，起到凝聚班級(jí)力量的作用。綜上所述，以人為本的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心進(jìn)行教育，了解其想法，尊重其感受。

2.滿足學(xué)生需求并為其服務(wù)，真正將以學(xué)生為本的意識(shí)建立起來(lái)

在所有教育活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位不言而喻，但實(shí)際教學(xué)中，其主體地位往往被遺忘，所以無(wú)法真正做到服務(wù)學(xué)生。此時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)需求扮演好“服務(wù)者”這一角色，其服務(wù)對(duì)象為孩子，往大了說(shuō)，其關(guān)乎社會(huì)乃至國(guó)家的發(fā)展。因此，應(yīng)該要求小學(xué)教師建立起以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。

當(dāng)前小學(xué)教育中越來(lái)越多的教育工作者將以人為本引入其教育活動(dòng)中，該現(xiàn)象同時(shí)也是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，筆者倡導(dǎo)在小學(xué)教育過(guò)程中，讓老師充分了解并掌握該過(guò)程中學(xué)生的地位以及個(gè)性方面的發(fā)展情況，建立和諧師生關(guān)系，將服務(wù)學(xué)生的意識(shí)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生建立自我意識(shí)，挖掘其自主性，使其得到更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉艷.如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（09）.

編輯 張珍珍