馮小利

【摘 ? ?要】后進生是每個學校、每個班級都會存在的一種現(xiàn)象，隨著我國素質(zhì)教育的全面推行，英語教學如何面向全體學生，使所有學生都能主動地學習，尤其是英語后進生的發(fā)展問題成為每一個英語教學工作者面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?后進生 ?發(fā)展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.038

英語是我國基礎(chǔ)教育階段必修課程，英語詞匯量大、語法知識復(fù)雜、閱讀理解量大等等因素，使很多才升入高中生難以適應(yīng)，英語學科的成績普遍下降，成為英語學習上的后進生。何謂高中英語后進生？高中英語后進生是指智力屬于正常范圍，但在英語學習上有困難，難以達到英語新課標所規(guī)定的基本要求，與實際教學有一定差距的學生。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，英語的兩極分化現(xiàn)象不同程度的出現(xiàn)，有的學生一直保持著良好的學習習慣，英語成績良好;而有的學生初中英語基礎(chǔ)并沒有打好，進入高中后面對更加復(fù)雜的英語知識，其對英語的學習興趣就更低了。在英語的教學中，要提高高中英語的教學質(zhì)量，使英語課堂效率達到最大的提升，就要正確認識到學生學習的差異性，采用合適的方法促進后進生的轉(zhuǎn)化。因此，教師就要對后進生出現(xiàn)的原因進行分析。

一、學生缺乏信心，抗挫能力不強

學生學習英語的幾大難題就是詞匯量多，記憶后遺忘快、語法知識過于復(fù)雜，學生聽不懂、閱讀理解困難、英語聽力聽不懂，從而導(dǎo)致學生英語成績提升不上去。在長期的挫折下，學生對英語的學習興趣降低，缺少了學好英語的信心，學生開始懷疑自己的能力，甚至從心里面對英語產(chǎn)生恐懼情緒，排斥英語學習。這些狀況會嚴重阻礙學生發(fā)展，使學生逐步成為英語學習上的“后進生”。

二、學生的學習動機不強，學習目標不明

學習動機分為內(nèi)部動力機制與外部動力機制，二者的區(qū)別在于引發(fā)學生學習的動力來源是學生內(nèi)心或者外部動力因素。就學習效果而言，學生學習的內(nèi)部動機所帶來的激勵效果比外部動機明顯偏高，部分學生學習英語只是一時的好奇，亦或者是來自老師與父母的壓力，不能將學習看成自己的事情，英語學習受不穩(wěn)定因素影響，學生學習熱情高低無常。后進生學習動機不強，意志力不堅定，在課堂上往往易受干擾，后進生無自覺性與恒心，不能專心一致，在英語的學習上一遇到困難就失去自控力，無法主動設(shè)置學習目標，即使在教師的幫助下設(shè)定目標后其奮斗動力也不足。

三、不能掌握正確的學習方法，學習效率低

在英語的學習中，記憶是一個最為關(guān)鍵的內(nèi)容，單詞、短語是構(gòu)成英語的基礎(chǔ)，只有對單詞、短語的記憶，明確其意義與用法，英語的學習才會卓有成效。

然而單詞、短語的記憶也需要一定的技巧，而后進生普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘。而在課堂上，后進生往往無法集中注意力，上課小動作不斷，因而課堂效率低下。在課后鞏固上，教師所布置的任務(wù)無法完成，當天所學知識得不到有效的鞏固。這樣，在課前的記憶、課中的學習、課后的知識鞏固的各個環(huán)節(jié)中，后進生都不能正確的做到，因其學習方法上的不足，導(dǎo)致了學習效率低下。

四、缺乏良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。后進生的學習習慣不良，主要表現(xiàn)在：沒有課前預(yù)習的意識、課堂無法集中注意力、課后不能自覺完成老師布置的作業(yè)。這些不好的習慣使后進生學習起來更為吃力。

以上幾點因素，是造成一個后進生跟不上大眾學生學習步伐的主要因素。因此，要從后進生的實際情況入手，找到實現(xiàn)后進生向上轉(zhuǎn)化的有效途徑，教師在教學上要有所注意。

一、轉(zhuǎn)變后進生思想，鼓勵其發(fā)展

教師在教學中，需讓學生明白學習上沒有一蹴而就的成功，想要學好英語，就要付出相應(yīng)的努力，要有勇氣克服一道道的困難。教師可利用學生事例，鼓勵后進生向其學習。同時，對后進生通過一定努力所表現(xiàn)出的進步，予以最大化的肯定?？傊粩鄬筮M生進行正面的強化，給學生以信心，鼓勵其學習。這樣，學生從老師處感受到關(guān)懷，會更有動力去學好英語。如此內(nèi)外動力相結(jié)合，使后進生重新燃起對學習英語的渴望。

二、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。英語教學可利用素材多樣，教學環(huán)境相對開放，教師可利用多種教學方式，創(chuàng)設(shè)出不同教學情景，配合多樣化的教學媒體，給同學們帶來豐富多彩的英語課堂，以深刻的吸引學生興趣。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可利用現(xiàn)有材料，加以聯(lián)想。例如在《How to search the internet》的教學中，教師就可現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)出利用電腦網(wǎng)上搜索旅游信息的真實情景，讓學生親身體驗，不僅如此，教師在教學中，要增強教學的幽默感。實踐證明，教師風格幽默，課堂有趣，能有效的吸引學生注意。

學生在興趣中學到的知識，能更為牢記，幽默的老師更受學生歡迎，有趣的課堂，更為學生所接受。同時，教師在平時的授課中，要針對學生的差異性因材施教，實行分層次教學。后進生在平時的課堂中，不能完全理解老師所講的知識，這也正如他們口中所謂的聽不懂，所以放棄。因此，教師要注意后進生的特性，根據(jù)其實際情況實施分層次的教學，適時地減少內(nèi)容，降低難度，讓后進生先將簡單的內(nèi)容做會，再慢慢向上提升。給學生樹立階段性目標，達到目標后對其進行大力表揚，這樣，才能有效激發(fā)出學生學習興趣。

三、幫助學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

英語后進生的學習方法不科學，經(jīng)常造成“明明很努力了，成績就是沒有提升”。在英語的學習中，后進生可利用零散的時間多遍記憶英語單詞短語、多看簡單的英語電影培養(yǎng)英語語感、多做習題練習英語語法等。在學習習慣上，教師因幫助學生養(yǎng)成自覺自律的習慣，課前自覺預(yù)習，多背單詞;課中遵守紀律，集中注意力;課后完成教師規(guī)定的練習，以鞏固知識。教師可先給后進生規(guī)定時間：如課堂上能堅持15分鐘不走神，就能得到一些獎勵，堅持的時間越長，獎勵越豐富，以此來鼓勵學生。

總之，教師的教學是面對全體學生，不能因一時的單一因素來否定后進生，在高中英語的教學中，教師應(yīng)當對更多的照顧后進生，了解其學習上困難的原因，幫助其找到提升方法。后進生的進步是一個長期的過程，教師要注意在合理的時期進行鼓勵，讓后進生心中充滿希望，學習充滿激情，這樣才能實現(xiàn)教師教學總體質(zhì)量的提高。