王艷輝

當(dāng)前全國上下都在倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革、推進高效課堂建設(shè)。就如何構(gòu)建語文高效課堂，提出四個“要”，即：一要立足于“導(dǎo)”；二要植根于“創(chuàng)”；三要致力于“積”；四要落實于“能”。

語文教學(xué)高效課堂“導(dǎo)”“創(chuàng)”“積”“能”當(dāng)前全國上下都在倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革、推進高效課堂建設(shè)，那么作為一名一線教師，你的課堂讓45分鐘發(fā)揮出最佳效應(yīng)了嗎？語文課堂又如何能實現(xiàn)高效呢？這是每一位語文教師不能回避的現(xiàn)實問題。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，概括出四個方面，以期能拋磚引玉，和同行共同探討語文高效課堂的真諦。

一要立足于“導(dǎo)”。有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。有效的課堂教學(xué)實際上是通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生的收獲達到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。而高效課堂是在有效基礎(chǔ)上求高效。高效與智慧是共存的，高效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯高效。這就需要教者做一名智慧的引導(dǎo)者，在課堂上善于用用智慧的語言將學(xué)生、文本及教者融合為一體。坦言之，為了追求中考升學(xué)率，我們的語文課堂確實存在著“滿堂灌”“滿堂練”的形式。針對這種落后的、封閉的、單向的、陳舊的語文教學(xué)模式，不少語文專家也提出了不少新理念。力圖使教師從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)性”。而我們追求的高效課堂正是立足于此，反對以題海戰(zhàn)術(shù)對付學(xué)生，倡導(dǎo)語文老師在傳授知識的時候，注重引導(dǎo)學(xué)生抓規(guī)律，使之舉一反三，觸類旁通。那么我們語文教師如何才能導(dǎo)出高效呢？筆者認為應(yīng)先從課堂提問入手。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)教學(xué)的效果。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。新課程理念的提出，語文課堂的提問應(yīng)改變原有的模式，使其能夠面向全體，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。使課堂呈現(xiàn)一種和諧之美，成為師生共同進步的橋梁。

二要植根于“創(chuàng)”。毋庸置疑，我們的中學(xué)語文課堂有過相當(dāng)一段時間的沉寂。好多老師都是按部就班地傳授知識，亦步亦趨地面對應(yīng)試。如何打破語文常規(guī)地授課狀態(tài)，而以新穎的構(gòu)思、勇敢的嘗試讓學(xué)生被語文課堂深深吸引從而實現(xiàn)課堂的高效呢？語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的探索者和實踐者文蘭森先生說“教育者必須是創(chuàng)造者”。是的，教師要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造精神，從而引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。需要澄清一點的是，創(chuàng)新并不僅僅是富有靈氣的教學(xué)設(shè)計，并不是純粹的教學(xué)技巧。筆者對自己聽過的不少語文公開課的感觸是“花花綠綠”的課堂背后，語文味淡了，學(xué)生對語言的品味習(xí)慣淡了。高明的語文教師不是演員，也不是導(dǎo)演，而在創(chuàng)新中將文本、教師、學(xué)生都同時回歸最本真的狀態(tài)而課堂依舊春意盎然。人文合一、水乳交融的語文課堂必然是高效的。這樣的語文老師才稱得上是長袖善舞的。

三要致力于“積”。這里的“積”是積累的意思。著名特級教師余映潮說：“注重積累能讓每一位教師的個人水平升值。他在給青年語文教師的贈言中寫道：“占有時間、勤奮學(xué)習(xí)，扎扎實實讀一點書、練一點本領(lǐng)、寫一點文章?！倍F(xiàn)實是，我們的好多語文教師日日糾纏于教材本身，忘記了讀書，源頭活水已近干涸。語文教師應(yīng)是教師群體中的幸福者，在所有學(xué)科中，語文最是妖嬈多姿，風(fēng)華絕代，而時代要求語文教師博學(xué)能文，惟其如此，語文教師才能依據(jù)自身的靈性和個性設(shè)計最佳的教學(xué)過程，才能在理解課文時迸發(fā)出令學(xué)生怦然心動的語感和審美情趣。很難想象，一個疏于閱讀練筆的語文教師會在教學(xué)中高瞻遠矚、縱橫捭闔，課堂上與學(xué)生進行心靈的對話，實現(xiàn)課堂的高效。特級教師竇桂梅在一篇文章中概括出當(dāng)代語文教師的幾點不足：“視野不寬——知識貧乏，學(xué)識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚——缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒有深度和厚度?！笨梢?，語文老師一定要注重積累，厚積才可薄發(fā)，厚積薄發(fā)是一種境界，而薄積厚發(fā)是一種投機。語文教師要讀書，不僅要讀有字之書，還要讀無字之書，拓展文化視野。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。

四要落實于“能”。一位著名的語文特級教師提出：“語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的超常力，勇于探索的進取力，富于聯(lián)想的想象力，善于概括演繹的綜合力，巧于鑒別的選擇力，長于評價的批判力和銳于發(fā)現(xiàn)的敏捷力?！蔽覀兯非蟮母咝дn堂最終也要落實于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實是，我們的好多老師走不出應(yīng)試教育的束縛，眼睛只盯著學(xué)生的分數(shù)，固步自封，畫地為牢，鼠目寸光。我們語文老師的急功近利導(dǎo)致我們的學(xué)生成了“課本奴”“題奴”，哪還有能力培養(yǎng)可言？就僅拿作文一項來說吧，近幾年，“應(yīng)試作文”很受廣大教師的推崇，“應(yīng)試作文”的最大特點就是為了拿高分，這一現(xiàn)象的直接后果是投機取巧之風(fēng)甚囂塵上。筆者作為一名畢業(yè)班老師，為了完成教學(xué)任務(wù)、追求升學(xué)率，也一度不能免俗，也曾教給學(xué)生一些寫作技巧，還美其名曰帶著鐐銬跳舞。而真正的高效課堂是要真正提高學(xué)生的讀寫能力，積蓄人文底蘊，豐富學(xué)生的審美情趣，提高人文品味。特級教師方圓主張通過寫日記和讀經(jīng)典提高學(xué)生的讀寫能力，是行之有效的法子。高效的語文課堂就是引導(dǎo)學(xué)生在讀、學(xué)、背誦、感悟中逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及聽說讀寫的能力的。

總之，構(gòu)建語文高效課堂不是僅憑某一語文老師的呼吁就可實現(xiàn)的，它需要每一位語文老師一步一步踏踏實實的努力，也許很難，但耐力是一種智慧，堅持走難走的路才能見到不尋常的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]余映潮.我和我的語文教學(xué)研究.

[2]王君.我的青春語文觀.

[3]方圓.民族興亡，語文有責(zé).語文教學(xué)研究，2007.