謝慧

由于小學(xué)數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科的自身特點(diǎn)，不能輕易、充分又自然地由音、像等多途徑生動(dòng)又形象地去體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)制作上存在著一定的局限性。為此，我們需挖掘教學(xué)內(nèi)容中可利用的因素，真正在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處發(fā)揮媒體的作用，下面談?wù)務(wù)n件制作上的一些體會(huì)。

一、讓教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)的產(chǎn)生與形成都是一個(gè)“可見(jiàn)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如行程問(wèn)題中相遇、追及、相背等運(yùn)動(dòng)形式，平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)過(guò)程，一些幾何體的拼合，物體數(shù)量上的增減等，它們都是由具體的實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)知識(shí)的，由于學(xué)生形象思維能力的限制，他們又往往容易脫離具體的實(shí)際去理解分析，從而造成困難。如何將這些知識(shí)問(wèn)題形成過(guò)程再現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我們可以借助計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫(huà)的形式讓這些知識(shí)問(wèn)題“動(dòng)”起來(lái)，讓它們重回具體的實(shí)體，以縮短學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的“距離”。如《圓的面積計(jì)算公式》一課，先將一個(gè)圓平均分成兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓依次分成不同等份的小扇形，再將半圓的小扇形相連排開(kāi)，把另一個(gè)半圓的一排小扇倒轉(zhuǎn)，使兩排小扇的圓心相對(duì)，接著把它們重組，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并把每次拼成等積轉(zhuǎn)化的過(guò)程與結(jié)果，并通過(guò)比較，容易地看出分得分?jǐn)?shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形，最后通過(guò)觀察、比較、歸納，圓的面積公式的得出也就水到渠成了。

二、讓教學(xué)內(nèi)容“閃”起來(lái)

人們常說(shuō)“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，這種現(xiàn)象，在小學(xué)生中很普遍，他們往往是只看到整體，而察覺(jué)不到部分，缺乏細(xì)致入微的觀察，導(dǎo)致抓不住關(guān)鍵，造成對(duì)知識(shí)的不完全認(rèn)識(shí)、理解和掌握。如三角形這一整體中的“對(duì)應(yīng)底高”，完整概念中的關(guān)鍵字詞，復(fù)雜圖、表中的某一線段或數(shù)據(jù)等等，都很容易被學(xué)生忽視。如何將這對(duì)應(yīng)部分形象地予以強(qiáng)調(diào)呢？可以借助計(jì)算機(jī)的“閃爍”功能，將它們“閃”動(dòng)，使學(xué)生直觀地看到關(guān)鍵部分與整體聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、讓教學(xué)內(nèi)容“顯”出來(lái)

教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，學(xué)生不易理解掌握，需要作有效的強(qiáng)化。這可運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的顯色功能以引起學(xué)生的注意。如知識(shí)中有緊密聯(lián)系的相關(guān)部分，幾何體中不同類(lèi)別的面，平面圖形中的相關(guān)線段，概念、結(jié)論和式題中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵條件等等，均可用不同的色彩“顯”現(xiàn)給學(xué)生。如將平行四邊形中兩組相對(duì)應(yīng)的底高，分別著成兩種不同顏色，這樣何謂對(duì)應(yīng)底高就無(wú)需再用過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)明。

當(dāng)然，動(dòng)、閃、顯這幾種表現(xiàn)形式，雖有其相對(duì)獨(dú)立性，但很多時(shí)候都要綜合采用，把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更佳。另外，在程序設(shè)計(jì)上還必須遵循有序、適時(shí)和反饋等原則，讓計(jì)算機(jī)的特有功能輔助在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，切不可牽強(qiáng)附會(huì)。