廖小琴

教學(xué)語(yǔ)言屬于教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的語(yǔ)言，為此，想要實(shí)現(xiàn)理想的溝通效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就務(wù)必注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這關(guān)乎教學(xué)的成敗，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的探究。

一、注重語(yǔ)言的形象生動(dòng)性

小學(xué)生比較天真和善于想象，教師能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。例如，教師在教授學(xué)生《迷人的張家界》這一篇課文的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生講解：張家界森林公園跟天子山和索溪峪這兩個(gè)大自然保護(hù)區(qū)一起形成了云奇、石奇、水奇、山奇的武陵源，這樣一幅巨大的自然界的山水畫(huà)組成了。如此形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以讓學(xué)生融入迷人的張家界景色當(dāng)中去，學(xué)生也能夠初步地感受和認(rèn)知張家界景色的美好，且激發(fā)自身美妙的幻想。

二、注重語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性重點(diǎn)是指語(yǔ)言的清晰和規(guī)范。而規(guī)范涵蓋邏輯正確的思維、準(zhǔn)確的語(yǔ)法和詞語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音等，這是教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)保障。針對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生而言，教師準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概念和清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)能夠深深地影響學(xué)生。例如，教師在教授學(xué)生“ɑ”這個(gè)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，先是借助較淺的語(yǔ)言講解這個(gè)字母的準(zhǔn)確讀法：“小朋友們，當(dāng)你感冒了喉嚨難受去看醫(yī)生的時(shí)候，醫(yī)生是不是要求你張大嘴巴啊？”小學(xué)生都說(shuō)：“是??！”然后教師說(shuō)：“那么好，現(xiàn)在就讓我們張大嘴巴，發(fā)出“ɑ”這個(gè)拼音吧！”如此，學(xué)生不僅明白了教師的解釋?zhuān)€學(xué)會(huì)了“ɑ”的準(zhǔn)確發(fā)音，印象深刻。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要做到通俗易懂、準(zhǔn)確、科學(xué)。

三、注重語(yǔ)言的兒童化

鑒于小學(xué)生的生理特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)兒童化，倘若教師能夠時(shí)刻保持一顆童心，借助兒童化的語(yǔ)言跟學(xué)生溝通和互動(dòng)，那么學(xué)生就能夠體會(huì)到一種親切感。教師兒童化的語(yǔ)言能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。例如，教師要求學(xué)生觀(guān)察螢火蟲(chóng)且寫(xiě)一篇關(guān)于螢火蟲(chóng)的作文時(shí)，一些學(xué)生非常害怕螢火蟲(chóng)，認(rèn)為它是鬼火蟲(chóng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生解釋?zhuān)骸拔灮鹣x(chóng)這種紅豆大小的昆蟲(chóng)跟大家一樣，非常喜歡做一些好事情，它在晚上的時(shí)候會(huì)飛來(lái)飛去，也會(huì)躲在草叢中間，提著小小的燈籠，一閃一閃地為人們照亮前行的道路呢！”如此的教學(xué)語(yǔ)言具有兒童化的特點(diǎn)，便于學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察和寫(xiě)作興趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有靈活地應(yīng)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，才可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

雷永梅.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.