李延昭

在武俠小說(shuō)中，武林高手在過(guò)招時(shí)總是不緊不慢，該出手時(shí)就出手，伺機(jī)而動(dòng)，直擊要害。在教學(xué)中，老師同樣要具有這樣的洞察能力和執(zhí)行能力。在有限的教學(xué)時(shí)間里少表現(xiàn)自我，需要出現(xiàn)時(shí)就出現(xiàn)。新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因此，教師和學(xué)生的關(guān)系很明確，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。作為導(dǎo)演，工作在戲前和幕后，在課堂演出之前就得結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況認(rèn)真分析知識(shí)與其之間的關(guān)系，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教、學(xué)案。在課堂運(yùn)行的過(guò)程中，把時(shí)間還給學(xué)生，但也不能全身而退，該出手時(shí)還得出手。

對(duì)于新知識(shí)，師生面臨著三種處境：學(xué)生通過(guò)自己思考就能理解；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作學(xué)習(xí)后才掌握；再是無(wú)論老師怎么教也不會(huì)。

第一種情況如同學(xué)生伸手就可以摘到蘋(píng)果，或是跳一跳就能摘到蘋(píng)果，就讓他自己摘吧。老師只需要明示目標(biāo)即可，如果老師還為此精心設(shè)計(jì)，那就多此一舉了，倒可能將簡(jiǎn)易的知識(shí)模糊化。如，左右的方位認(rèn)識(shí)，老師不教，學(xué)生還明白拿筆的手是右手，另一只是左手，能分清左右。結(jié)果老師設(shè)計(jì)了鏡面練習(xí)，一串繞口令般的言辭分析：“老師的左邊就是你的右邊，老師的右邊就是你的左邊?！眳s把孩子們弄糊涂了，怎么老師的左邊是我的右邊了，我們有幾個(gè)左邊和右邊了？老師說(shuō)左手時(shí)，我是不是應(yīng)舉右手了？

第二種情況也不需要老師多花費(fèi)心思，對(duì)于那些看不見(jiàn)夠不著的蘋(píng)果，老師就是花再多時(shí)間也是空談。例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)，老師要求學(xué)生自己尋找解題方法，學(xué)生在題意的理解下忙得不亦樂(lè)乎，順利達(dá)到目標(biāo)。老師看著孩子們表現(xiàn)很好，感覺(jué)時(shí)間充足，就繼續(xù)引導(dǎo)：“其實(shí)還有一種更簡(jiǎn)單的方法——二元一次方程?！焙⒆觽円宦?tīng)很好奇，都把注意力從剛才的積極探索轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的認(rèn)真聽(tīng)取，可這是他們現(xiàn)在看不到的蘋(píng)果，老師講了很久，學(xué)生卻還是一頭霧水。

第三種情況是課堂中師生磨合最好的表現(xiàn)，看得見(jiàn)的蘋(píng)果伸手夠不著，只要有老師的科學(xué)激發(fā)，學(xué)生就能成功摘到蘋(píng)果。此時(shí)必須有老師的引導(dǎo)，才能使他們順利摘到蘋(píng)果。但如何指引、引多遠(yuǎn)還得看課前做了多少工作。如果老師放手不引，學(xué)生將答非所問(wèn)。但總讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下一步一步地操作，他的收獲很小，并培養(yǎng)出了依賴(lài)性。只有在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽地思考、有序地討論，尋求解題的方法，才會(huì)摘到蘋(píng)果并留下深刻的印象。

在某些課堂中，氣氛活躍，師生配合默契，對(duì)答如流，感覺(jué)就像彩排過(guò)一樣順風(fēng)順?biāo)?。但課后練習(xí)卻不盡如人意。因?yàn)槔蠋煕](méi)能給足學(xué)生思考的時(shí)間，不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，所以，在教學(xué)中該出手時(shí)就出手顯得很重要。