馬云霞

【摘要】：寫作是一種實用的語言技能?；谛W(xué)英語寫作在考試中的比重，小學(xué)生準(zhǔn)確、輕松成文相對困難和小學(xué)英語教學(xué)中沒有較集中、系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，本人展開小學(xué)英語分層寫作后教策略的案例研究。本文將從閱讀、課堂教學(xué)和練筆三個維度探討小學(xué)英語寫作分層教學(xué)的后教策略。

【關(guān)鍵詞】：RCP? 小學(xué)英語寫作? 分層教學(xué)? 后教策略

G633.41

提高英語寫作教學(xué)水平對于提高整個英語教育水平有十分重要的積極意義：在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實可行的英語語言生成練習(xí)方式;英語寫作練習(xí)既方便又經(jīng)濟(jì)，學(xué)生可自主支配;可以有效地提高學(xué)生的詞匯和語法運(yùn)用能力;可以推動其他三項英語語言技能的提高?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)中對“寫”的目標(biāo)要求是：“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號”。主要目的是為了使小學(xué)生的英文書寫能力可以得到循序漸進(jìn)的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成書寫英語的良好習(xí)慣。

為提高學(xué)生的英語寫作能力，改善英語寫作現(xiàn)狀，滿足不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的寫作要求，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，挖掘其潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到促使人人會寫、能寫的教學(xué)效果，本人根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并加以區(qū)別對待，展開英語分層教學(xué)的后教策略研究。

所謂后教，是指教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教材，并且對學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)，特點是要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生這個主體在研學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲;在交流的過程中獲取不同的思維、方法和角度;在展示過程中獲取自信;在評價過程中獲取發(fā)展。教師的職責(zé)是針對學(xué)生鉆研后存留的困惑進(jìn)行恰當(dāng)點撥、拓展、延伸和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

在研究之前，本人在針對本校學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中設(shè)置了幾個關(guān)于寫作教學(xué)策略的問題。內(nèi)容包括：

問題：

選項：

影響你寫作的主要因素是？

A語法和句式 B缺乏老師的指導(dǎo)

C平時練習(xí)得太少

你寫英語作文的時候這樣做嗎？

A回想老師列的提綱和關(guān)鍵詞，后寫作文 B運(yùn)用學(xué)過的課文或看過的文章中句子完成作文C只按自己的想法憑感覺寫作文

目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是？

A老師指導(dǎo) B背課文 C擴(kuò)大閱讀，摘錄好詞好句好段 D自己多寫

你認(rèn)為閱讀對英語寫作有作用嗎？

A有 B非常有 C沒有 D不知道

你對英語老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？

A很滿意 B滿意 C一般 D不滿意

本次調(diào)查，共分發(fā)問卷85份，收回有效問卷85份。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生明白閱讀對寫作的重要性，會回想老師列的提綱和關(guān)鍵詞成文，也能運(yùn)用學(xué)過的課文或看過的文章中的句子成文，但沒有固定的寫作習(xí)慣，并缺乏一定的寫作技巧。

針對上述問題，本人決定構(gòu)建多層次的英語寫作輔助渠道，從閱讀策略、課堂寫作策略以及練筆策略（即RCP：Reading、Class、Practice）三個維度加強(qiáng)寫作策略指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)閱讀（Reading）策略指導(dǎo)，在豐富的積累過程中培養(yǎng)英文素養(yǎng)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。把閱讀教學(xué)作為硬任務(wù)，幫助學(xué)生做好語言積累，生活積累和文化積累，能讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展水漲船高。

1、語言積累

寫作離不開語言，語言的積累主要來自于閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要盡可能多采用讀讀、講講、背背等有利于學(xué)生語言積累的訓(xùn)練形式。文章中功能性的句段讀多了，背熟了，這些規(guī)范的語言就會逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，以后也就在不知不覺中運(yùn)用到作文里去。除采用熟讀和背誦的方法外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作登記本，摘錄好詞、好句、段落和美文，配上自己喜歡的風(fēng)格圖案，加上相應(yīng)的頁面設(shè)計，存檔備用。方便在以后的寫作中，通過理解準(zhǔn)確運(yùn)用到自己的文章中去。為兼顧到各層次的學(xué)生，保證其閱讀的趣味性和主動性，教師應(yīng)把握好閱讀書目的輸入量和難易度的分層。

2、生活積累

寫作需要有素材，素材從哪兒來？充實生活、豐富活動內(nèi)容是寫作成功的必要條件。因此，幫助學(xué)生強(qiáng)化生活體驗，積累生活素材，是一種廣義的閱讀策略指導(dǎo)。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，取得家長的支持，立足于新教材話題，展開豐富的實際體驗，讓旅行、節(jié)日、名人簡介等極具生活性的話題不再是空洞的紙上談兵。只有真正的參與與深入了解才能讓學(xué)生寫作時有話可說，有事可敘。無論哪個層次的學(xué)生都可以去咨詢、了解別人的生活體驗或者親身實踐。

3、文化積累

作為非英語國家，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，不光是知識性的語言習(xí)得和工具性的交際技巧習(xí)得。更有更深層次的英語背景文化內(nèi)涵的積累。文化的內(nèi)涵是抽象的、豐富的，它的外在形式滲透在各個領(lǐng)域。各級層次的學(xué)生可以通過查閱資料、與人交流以及深入到英語國家探索發(fā)現(xiàn)，提高英語文化品位，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，從而發(fā)展英語寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的分層寫作后教課堂（Class）教學(xué)模式

1、做好充足的課前準(zhǔn)備

要讓英語寫作課堂教學(xué)成為固定的硬任務(wù)，形成范式，首先應(yīng)具體到課前準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)落實，讓學(xué)生首先從思想上重視起來，做好充足的準(zhǔn)備。比如，每次寫作課前，教師可以讓學(xué)生自檢是否Get three things ready：my pen，my paper and myself.

2、統(tǒng)一話題，分層要求。

教師選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與。小組內(nèi)，教師有意識安排數(shù)量相近的不同層次的學(xué)生，并作出不同的輸出要求，體現(xiàn)仿寫、學(xué)寫和創(chuàng)造的階梯性指導(dǎo)策略。

首先，對A層學(xué)生（即英語水平基本停留在聽說技能層面，寫作技能有限的學(xué)生）實施模仿式寫作策略。由于缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識和表達(dá)能力的限制，該層次學(xué)生在寫作時常常很困惑，甚至不知所措。因此，要強(qiáng)化該類學(xué)生的單詞記憶，在指導(dǎo)他們記住單詞的拼讀、用法、意思和掌握五個基本句型的基礎(chǔ)上，課堂寫作時可鼓勵他們簡單仿寫教材和范文中的優(yōu)美英語詞匯及句型。

其次，對B層學(xué)生（即已掌握基本詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型的學(xué)生）實施借鑒式寫作策略。在老師給出話題后，借鑒運(yùn)用文章中的信息、模式來表達(dá)自己的見解和情感，參考所接觸的語篇范文和不同學(xué)科中優(yōu)秀段落和篇章，通過對別人段落的安排方法、對不同短文要點組織的技巧、行文連貫和通順的銜接詞的斟酌，有選擇地吸收借鑒。逐步突破創(chuàng)新，走向自主寫作的道路。

再次，對于C層學(xué)生（即英語寫作技巧比較嫻熟、詞匯量較豐富的學(xué)生）實施創(chuàng)新式寫作策略。該類學(xué)生寫作思維自由，自主寫作欲望強(qiáng)烈，教師可以充分利用課本資源，讓學(xué)生縮寫、改寫、仿寫及續(xù)寫故事，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新。

3、制定標(biāo)準(zhǔn)，多元、分層評價

評價能力，是一種反思能力。作文評價，既有對遣詞造句的評價，情感的評價，又有對作文中的認(rèn)識的評價。因此，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價方式應(yīng)是多元的。課堂上成文后，首先可以考慮自查習(xí)作的書寫規(guī)范（如大小寫、標(biāo)點符號、書面整潔等）;遇到小困難，再進(jìn)行小組內(nèi)互查，不同層次的學(xué)生角色到位，由C層檢查B層，B層檢查A層的方式，進(jìn)行交流、分享，完成對于時態(tài)、單詞拼寫等錯誤的校對;最后，小組間可提出各自的自主合作探究也解決不了的問題，老師提煉出這些問題的共性，集中解答。

三、提供多種的練筆（Practice）平臺，內(nèi)化英語寫作技巧

1、規(guī)范書寫習(xí)慣，注意基本功：教師可以提出明確具體的要求，從大小寫、標(biāo)點、字跡等細(xì)節(jié)堅持落實，通過讓學(xué)生臨摹英文字，舉行英語書寫比賽等活動，首先從卷面上提高寫作質(zhì)量。

2、課堂練習(xí)和作業(yè)分層：課內(nèi)外可布置形式多樣，體裁不限的寫作任務(wù)。常規(guī)設(shè)置寫作檔案袋，密切結(jié)合課本話題，讓學(xué)生仿寫和創(chuàng)作。還可以布置類似于手抄報等的project，讓學(xué)生圖文并茂地進(jìn)行續(xù)寫、新建一些趣味性的故事、詩歌等。

3、聯(lián)系實際，學(xué)以致用：學(xué)生非常樂于展示他們的創(chuàng)作成果，這也是他們能夠主動挑戰(zhàn)相對枯燥的寫作的動力之一。教師可以通過學(xué)校的展示板定期展示不同層次學(xué)生的作品，讓每個學(xué)生都能得到認(rèn)可。還可以組織英語社團(tuán)活動，通過動態(tài)交流，完成作品，實現(xiàn)個人價值的體現(xiàn)，在玩的過程中提高口頭表述和筆頭成文的技巧。

寫作是一個長期內(nèi)化的過程，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。要真正使寫作教學(xué)富有策略，就應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的情況，實施目標(biāo)分層、策略分層，遵循教學(xué)的原則和規(guī)律設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，能選擇適合學(xué)生需求的，針對問題尋求解決方案，有計劃，有實施，有總結(jié)，符合教學(xué)目的的方式就是策略。

【參考文獻(xiàn)】：

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3 王薔 A course in English Language Teaching 北京高等教育出版社 2000

4 張偉 新英語課程下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究? 2007.6

5 韓月 淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng) 新課程（上） 2013.1