范詩明

2015年2月6日上午，學(xué)校舉行休業(yè)式，寒假即將開始，小學(xué)生異常興奮，校園熱鬧非凡。9時(shí)整， “篤篤篤……”一陣清晰的敲門聲后，是我熟悉的“報(bào)告”?！罢堖M(jìn)?！痹捯魟偮?，所任班級的中隊(duì)長孔欣怡推門而入?！胺独蠋?，樊老師請您參加班級的評獎(jiǎng)會(huì)?！薄芭?，評獎(jiǎng)會(huì)？”班級評選三好生、優(yōu)秀隊(duì)干部等，一直都是班主任操持，今天這是怎么了？我滿臉疑惑，隨即簡單收拾一下辦公桌，就趕往后教學(xué)樓三樓六一班教室。

剛進(jìn)教室，班主任樊老師（兼英語教師）就對我說：“范老師，請您和甘老師（數(shù)學(xué)教師）來是應(yīng)部分同學(xué)的請求，有些同學(xué)或悄悄地對我提了一些要求，或是寫了一些“希望能獲獎(jiǎng)的”便條，現(xiàn)在，我們語、數(shù)、英三位教師和同學(xué)們一起商議一下哪些同學(xué)能獲獎(jiǎng)。”說完，樊老師將左手掌心里的一小疊大小不一的紙條，讀完一張遞給我一張。我一張一張地瀏覽著。

“這學(xué)期，我努力完成老師布置的各科課內(nèi)外作業(yè)，各科學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，尤其是語文學(xué)科，我是并（拼）了命的，期末語文考試考了85分，我請求能被評為‘進(jìn)步獎(jiǎng)。希望老師批準(zhǔn)?！币豢淳椭朗俏野嗟牟掏瑢W(xué)字跡。記得四年級家長會(huì)上，班主任樊老師悄悄介紹過，蔡同學(xué)那個(gè)手有殘疾、身材矮小的母親是貴州人，父親常年在外打工，還有一個(gè)姐姐，一年級起，作業(yè)不完成或拖拉是家常便飯，老師常常頭疼不已。這學(xué)期，在老師對其采取班干部“緊盯戰(zhàn)術(shù)”，安排中隊(duì)長孔欣怡與其同桌，隨時(shí)督促其完成各科作業(yè)。同時(shí)，利用晨會(huì)，對其按時(shí)完成作業(yè)的行為，輔之以及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，一步步的提高要求。的確，這學(xué)期以來，課內(nèi)外作業(yè)基本能按時(shí)完成。

“對蔡同學(xué)的請求，請老師和同學(xué)們發(fā)表意見。”讀完這張便條，樊老師問道。

“我同意他的請求，他的確有進(jìn)步?！敝嘘?duì)長孔欣怡第一個(gè)發(fā)言。

“我也同意，作業(yè)的字跡也比過去清楚工整?！?/p>

“我同意?！薄拔屹澇?。”“我也同意。”……

“兩位老師意見如何？”樊老師征詢道。

我和甘老師微笑著，點(diǎn)頭表示同意。

“蔡同學(xué)的評獎(jiǎng)?wù)埱笠恢峦ㄟ^。祝賀你獲得‘學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)?！币魂囌坡曧懫?，只見，蔡同學(xué)羞澀地從桌位上站了起來，向老師和同學(xué)們深深地鞠了一躬……

評獎(jiǎng)繼續(xù)進(jìn)行。

“聽聽這是哪位同學(xué)的請求：這學(xué)期，我牢記老師的叮囑，不打架，不欺負(fù)弱小。作業(yè)也能按時(shí)完成，認(rèn)真練字。各科成績有進(jìn)步（提高）。我希望能被評獎(jiǎng)。猜一猜，他是誰？”樊老師故意賣起關(guān)子來。

“姚大將，姚大將……”大家異口同聲道。

姚大將，是同學(xué)們給姚某某取的綽號。安徽人，因其身強(qiáng)體壯，常常欺負(fù)弱小，經(jīng)常是不少女生到老師面前告狀。又因其是跟隨打工父母在外省上學(xué)，父母無法顧及孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一直不理想。班上此類外籍學(xué)生占了全班總數(shù)的三分之一。老師安排其單獨(dú)坐在講臺邊的課桌，其一舉一動(dòng)都隨時(shí)掌握。在老師眼皮底下，姚大將小動(dòng)作無計(jì)可施，只好注意力集中聽講。漸漸地，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，期末考試取得了較滿意的成績。

對他的此項(xiàng)要求，老師和同學(xué)無異議，掌聲通過。

…………

接近尾聲時(shí)，我示意樊老師了解一下班級還有哪些學(xué)生未獲獎(jiǎng)。樊老師請被評獎(jiǎng)的同學(xué)舉手，只有彭同學(xué)、陳同學(xué)和俞同學(xué)這三位學(xué)生未舉手。他們不敢直視我們的目光，一個(gè)個(gè)都低下頭去。

我腦海中隨即閃過一個(gè)念頭：他們能被評上獎(jiǎng)嗎？我決定試試。

我走上講臺，環(huán)顧全班同學(xué)，微笑地說：“首先祝賀被評上獎(jiǎng)的同學(xué)。希望你們春節(jié)愉快！”，接著，我指著剩下的三位同學(xué)，話鋒一轉(zhuǎn)，“他們能獲獎(jiǎng)嗎？誰能說說。”

一個(gè)同學(xué)站起來激動(dòng)地說：“我推薦俞同學(xué)為‘優(yōu)秀小組長，因?yàn)樗龣z查作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，不留情面，因而得罪了一些同學(xué)。”“我同意。”“我也同意……”同學(xué)們紛紛表態(tài)。

樊老師、甘老師點(diǎn)點(diǎn)頭。

“我推薦陳同學(xué)評為‘熱愛勞動(dòng)獎(jiǎng)。因?yàn)椋?jīng)常她自覺清洗班級拖把，打掃食堂干干凈凈，受到大隊(duì)部表揚(yáng)，維護(hù)了班級榮譽(yù)。雖然成績不是名列前茅?！眲趧?dòng)委員魏同學(xué)話音剛落，幾位學(xué)生緊隨其后發(fā)言表示同意。

最后只剩彭同學(xué)了。同學(xué)們一陣沉默。也難怪，成績不突出，體育沒特長，作業(yè)經(jīng)常拖拉，書寫馬虎，字跡潦草。老師經(jīng)常把他請到教室前面座位做作業(yè)，只有這樣才能基本上完成課堂作業(yè)。小組長為他頭疼不已。

他不敢抬頭，不敢直視同學(xué)和老師。我知道此時(shí)此刻內(nèi)心充滿矛盾，既為自己平時(shí)的糟糕表現(xiàn)感到羞愧，同時(shí)內(nèi)心渴望能在迎接羊年的親朋好友前展示自己的獎(jiǎng)狀。但實(shí)在開不了口。

我輕輕地對同學(xué)們說：“現(xiàn)在只剩彭同學(xué)沒獲獎(jiǎng)，你們有何建議？”教室里鴉雀無聲，一陣靜默。

時(shí)間在一分一秒地流逝。我和樊老師、甘老師依然耐心地等待著……

“彭同學(xué)的讀書聲音響，讀書有感情。為此范老師還表揚(yáng)過他。我希望同學(xué)們同意他評為‘最佳讀書小明星。”學(xué)霸胡燦的聲音今天有些異樣。

彭同學(xué)幾乎不敢相信自己的耳朵，終于他抬起頭，怯怯地看著我們。

“的確，這學(xué)期彭同學(xué)較以往相比，有進(jìn)步。胡燦的建議，你們接受嗎？如果同意，就鼓掌通過?！?/p>

“嘩嘩嘩……”這掌聲熱烈持久。

這時(shí)我看到，彭同學(xué)眼眶盈滿了熱淚，我知道這是他感激的淚……

每人獲得至少一張獎(jiǎng)狀。三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部，優(yōu)秀路隊(duì)長、小組長，書寫小明星，讀書小明星，文藝小明星，體育健將，進(jìn)步獎(jiǎng)……名目繁多。每位學(xué)生笑靨如花。

特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”這一幕，這幾天一直在我腦海里閃現(xiàn)。

以前只有品學(xué)兼優(yōu)的人才能獲獎(jiǎng)，而且名額有限。現(xiàn)在，每人都有獎(jiǎng)，這樣的評獎(jiǎng)是否合理、妥當(dāng)？

我陷入沉思：

1、特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”是一改以往的評獎(jiǎng)內(nèi)容與形式的嘗試。過去學(xué)生評獎(jiǎng)關(guān)注“思想品德素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康及學(xué)習(xí)成績”等主要內(nèi)容，試想這樣的近乎“完人”目標(biāo)屈指可數(shù)，而具備某項(xiàng)特長或優(yōu)勢的學(xué)生則較常見，這次更多關(guān)注的是這部分學(xué)生。以前評獎(jiǎng)，以班主任為主，兼顧科任教師意見。這次評獎(jiǎng)，學(xué)生自評（自薦），同學(xué)互評，教師評價(jià)，自評與他評有機(jī)結(jié)合，以同學(xué)評價(jià)為主。或許這是小主人意識的真正體現(xiàn)。

2、這是學(xué)生尊重的需要。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，在1943年其著作《動(dòng)機(jī)論》中指出，人的需要可以分為五個(gè)層次，由低到高，依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要，是最高層次的需要。

尊重指敬重，重視。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都希望得到他人的尊重，尊重是人與人交往中最基本的原則。

“天底下沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，也沒有完全相同的人，但人們在人格上都是平等的。尊重他人，生活就會(huì)多一份和諧，多一份快樂。 ”

人的內(nèi)心里都渴望得到他人的尊重。特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”上，每位學(xué)生渴求自己被評獎(jiǎng)，得到他人的肯定，這是“尊重的需要”，更是人格平等的實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

3、這是“以人為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念的體現(xiàn)?！昂细?特長”學(xué)生的培養(yǎng)是教育的宗旨。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納博士的“多元智能理論”指出：“人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。”加德納的“多元智能理論”有助于轉(zhuǎn)變并形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀、評價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)深入了解他們，因人施教，采取合適的教學(xué)方式。促進(jìn)特長的充分有效發(fā)揮。

我們應(yīng)正確發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。作為評價(jià)的形式之一的評獎(jiǎng)，更要發(fā)揮其在激勵(lì)、發(fā)展與導(dǎo)向功能，在肯定學(xué)生、樹立學(xué)生自信心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身之不足，幫其尋找努力的方向。

4、有助于學(xué)生合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。聯(lián)合國科教文組織于1986年在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標(biāo)，即：Learning to know（學(xué)會(huì)求知）；Learning to do（學(xué)會(huì)做事）；Learning to co-operate（學(xué)會(huì)合作）；Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。

學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，是在未來社會(huì)中十分重要的必備能力。這些都必須從小培養(yǎng)。真正的基礎(chǔ)教育就應(yīng)該在幫助學(xué)生真正做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”上下功夫。這樣才有利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

學(xué)生合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是現(xiàn)代教育為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而提出的要求。

特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”上，學(xué)生們通過評獎(jiǎng)，認(rèn)識自身的同時(shí)，肯定他人，有助于友誼的形成，充分發(fā)揮各自特長，學(xué)會(huì)合作，提升學(xué)生人際交往和合作能力。真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。

想到這里，似有所悟：由此看來，樊老師組織的這次學(xué)生間的特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”，實(shí)質(zhì)是巧妙引導(dǎo)學(xué)生間互相發(fā)現(xiàn)他人長處，學(xué)會(huì)欣賞他人。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)尊重他人或被他人尊重，為建設(shè)凝聚力強(qiáng)的集體奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成。真乃“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

難忘學(xué)生獲獎(jiǎng)的燦爛笑容……

特殊的“評獎(jiǎng)會(huì)”其實(shí)并不“特殊”。