班志芳

內(nèi)容摘要：教師要把語文課上得有語文味的要求課文有，（1）教師要不斷提高素養(yǎng) ;（2） 教師學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容選擇教法;（3）教師要有自己的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)

關(guān)鍵詞：語文課;語文味

【分類號】G633.3

語文課的語文味是指語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)利用自己掌握的深厚語文知識，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，有感情有去授課，發(fā)掘課文中的中華語言的魅力，讓學(xué)生感受和品味語言的美妙。

那么，老師怎樣做才能讓自己的語文課上得有語文味呢？

第一， 語文老師應(yīng)提高教師自己的語文素養(yǎng)。

語文教師要在實(shí)踐中不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，要有一種職業(yè)習(xí)慣，形成既一個(gè)是行家又是雜家的教師?！靶屑摇笔侵咐蠋煴仨氂泻芨叩膶I(yè)素養(yǎng)，義理、考據(jù)、辭章都應(yīng)有所長，才、學(xué)、識更要兼?zhèn)?。我們在上課時(shí)要有敏銳的思維，洋溢著激情，不僅會(huì)說，巧讀，善聽，還要會(huì)寫?！半s家”是說語文老師應(yīng)該要有比較豐富的百科雜家的知識，博覽群書，見識廣博。諸如歷史、地理、哲學(xué)、自然科學(xué)、中外的各學(xué)派的文學(xué)，天上地下，個(gè)人見聞，不說精通，也該略知大半。百科雜家為我們老師提供了背景，為我們的生活提供了參照，為我們增加了教學(xué)的素材，這樣，就為我們的教學(xué)增加了豐富的知識，讓我們在上課的過程中旁征博引，拓展視域，進(jìn)行對比探討，讓我們打通了課內(nèi)與課外界線，打通了知識學(xué)習(xí)與生命發(fā)展，讓課堂的生活之水活起來，在師生的互動(dòng)中，“語文味”就顯得更加常濃厚。

如在《赤壁賦》中作者蘇軾的心情由“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！蹦欠N因融入到赤壁的美景而被感染，心情是如此的舒適。很快因“客有吹洞簫者”，“其聲嗚嗚然，如怨如訴，余音裊裊”，從而使“蘇子愀然”。蘇子的心情為何這么快就轉(zhuǎn)入悲呢？這時(shí)教師就得插入烏臺詩案的知識：宋神宗元年，蘇軾反對王安石比較激進(jìn)的新法，也不同意司馬光廢新法，所以在他的詩中表露出對新法的不滿情緒，譏諷朝政，得罪了權(quán)貴，又由于他當(dāng)時(shí)是文壇的領(lǐng)袖，任由蘇軾的詩詞在社會(huì)上傳播對新政的推行很不利。于是在宋神宗的允許下，蘇軾被抓進(jìn)烏臺，烏臺指的是御史臺，漢代時(shí)御史臺外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，也戲指御史們都是烏鴉嘴。蘇軾在烏臺那被關(guān)了4個(gè)月，天天被逼要交代他以前寫出他以前的詩的由來和詞句中各種典故的來歷。因?yàn)樗纬胁粴⑹咳说囊?guī)定，蘇軾被免于死刑。被貶為黃州團(tuán)練副使。這是蘇軾心情轉(zhuǎn)入悲的原因，最后，“盈虛有數(shù)，物我無盡（理）”，“清風(fēng)明月，與子共適（樂）”。蘇子的心胸終于又變得豁達(dá)了。

第二， 教師會(huì)從課文內(nèi)容中選擇教法，突出“語文味”。

在語文教學(xué)中，“語文味”要貫穿始終，這樣的語文科才有吸引力，這就要語文老師具有從課文內(nèi)容中發(fā)掘語文味的能力。

（一）聽：上課學(xué)生聽老師誦讀，聽老師講作者簡介以及寫作背景，這是正常不過的事。但我們卻很少讓學(xué)生互相聽同桌對某個(gè)問題的看法。余映潮老師在上《散步》示范課時(shí)，他竟然讓同桌間互相聽對問題的理解，這讓聽課的老師大開眼界，收益非淺。我們不妨在教學(xué)中用一用。

（二）說：老師提問題，學(xué)生回答，傳統(tǒng)的教學(xué)一直沿用這種方法。這樣的課顯得沉悶，畢竟時(shí)間有限，能讓學(xué)生站起來回答問題只有幾個(gè)，不能顧及更多的學(xué)生，不能讓所有學(xué)生得到“說”的訓(xùn)練。新課改就讓我們一改以前的這種做法了。在鑒賞這個(gè)環(huán)節(jié)上我們可以讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己的觀點(diǎn)，最后再由小組選出代表回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話，而且這么一說，大家對文章的寫作特色這方面的鉆研有了更深的領(lǐng)悟。

（三）讀：讀是語文課必不可少的，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生讀三遍，第一遍是齊讀，指導(dǎo)學(xué)生中速，深情地朗讀整篇文章，然后讓學(xué)生說說文章的內(nèi)容。第二遍，要讓學(xué)生讀好文中的“波瀾”，并且對“波瀾”作解釋，有了波瀾的語言，也就是需要讀出波瀾文字中的不同語氣、語調(diào)、口吻，這些就做到了美讀，突顯語文課中“讀”的“語文味”。第三遍，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按老師指導(dǎo)的方式去讀，那效果就不一樣了。語文課是在學(xué)生多讀的過程中去理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟語言美。

（四）寫：寫并不是簡單地理解為上課時(shí)做的筆記，而是我們強(qiáng)調(diào)的一課一得，我們每上完一課，都可以根據(jù)課文的內(nèi)容人，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，這樣可以加深印象，也讓知識得到了遷移。高考復(fù)習(xí)課中我們講到古詩鑒賞或散文閱讀的答題技巧和答題步驟時(shí)，老師對某種題型舉例說明后，再讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我們也可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫出答案，老師可以投影學(xué)生的答案，也可以請代表到黑板上寫出答案，并當(dāng)堂點(diǎn)評，評分。這樣的語文課，學(xué)生通過動(dòng)手寫可以鞏固高考復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，對高考的評分情況有個(gè)了解，我想，這樣的課學(xué)生是很積極參與的。

（五）背：高中課本有很多需要背誦的課文，如果課文篇幅較長，我們可以采用在早讀，午讀，晚讀的時(shí)間讓學(xué)生背誦，課前3鐘檢查的做法。如果課文篇幅短，我們可以在課堂上讓學(xué)生即學(xué)即背，訓(xùn)練學(xué)生快速背誦的能力。如果課文較短，我們可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)上互背給自己的同桌聽，這樣的課堂氣氛真的很活躍，語文味很濃。

（六）抄：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，摘抄是讓學(xué)生更好地鞏固已學(xué)的語文知識，也是用來培養(yǎng)學(xué)生意志的過程，讓學(xué)生變得有意志力。因?yàn)閷W(xué)生在摘抄的過種中，多寫可以把學(xué)到的知識記得更牢，能把字寫好，顯出一絲不茍的態(tài)度，形成 一種堅(jiān)持不懈的韌性，一步步培養(yǎng)學(xué)生有一種獨(dú)特的眼光和學(xué)習(xí)語文的悟性，獲得讀寫的智慧。我們可以讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，給人啟迪的句子等等。

三、“語文味”還體現(xiàn)在語文老師的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)上。

語文味的最高境界，是一種起于知識又超越知識意識，是一種起于規(guī)則又超越規(guī)則的智慧，是一種起于方法又超越方法的心胸。有時(shí)語文教學(xué)要有點(diǎn)生活化的點(diǎn)綴，甚至有點(diǎn)“反課程論”的東西，對教學(xué)內(nèi)容加以點(diǎn)化，烘托，拓展和升華，課堂才靈動(dòng)有趣，更有“語文味”，是謂“反常合論”?！胺闯！本褪强瓷先ゲ缓铣Ｒ?guī)，“合道 ”是說它突破了常規(guī)，有一種不同尋常的效果，往往從更深的層次上揭示出課堂教學(xué)規(guī)律。關(guān)鍵要有高境界，境界到了，就如武俠小說中的高手，飛花摘葉皆可傷人。

語文味不屬于純粹的認(rèn)識性知識，更多的帶有一種人文性、審美性，人格教化的個(gè)創(chuàng)造意蘊(yùn)。它們在不同教師的心目中具有不同的價(jià)值和作用，造成教師在教學(xué)中或情不自禁，言之鑿鑿，或欲說還休，一筆帶過，或視若無物，棄之敝履。語文味取決于教師內(nèi)部的兩個(gè)因素，一是老師人格，二是老師的學(xué)養(yǎng)，它們天然地決定了課堂上的語文味。