王振霞

【摘要】葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好它，語文課外拓展必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，教師要在鉆研教材的過程中精心選點、設(shè)點，使要拓展的面與課文中的點有機地聯(lián)系起來，并在課堂教學(xué)中得到恰到好處的實施。

【關(guān)鍵詞】巧借文本課外閱讀超鏈接

【正文】

閱讀是從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法，信息交流的橋梁和手段。（《教育大辭典》）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，這都與課文的拓展有著緊密的聯(lián)系。然而，小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂，閱讀活動僅局限于課本，局限于課內(nèi)，課外閱讀涉及的范圍狹窄，閱讀的層次較淺。小學(xué)生接觸的閱讀材料無外課內(nèi)與課外，教材是流，課外文本是源；課內(nèi)文本是滄海一粟，課外文本則是浩瀚汪洋。教材與課外閱讀資源互通聲息，互相呼應(yīng)，如花與葉，枝與根一般親密，兩者不可割。只有以教材為依托，立足教材又超越教材，圍繞文本做超鏈接，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，才會讓語文素養(yǎng)的參天大樹枝繁葉茂。

一、找準(zhǔn)時機，課外閱讀為課內(nèi)閱讀增色

1、鋪墊情感時巧借課外閱讀

課文是課外文本資源的引入，有著眾多的文章或許離學(xué)生的生活很遠，或許跨越許多年代，學(xué)生與之很陌生。如果僅僅停留在教材表面，而不做深層的挖掘，學(xué)生的思維認知就被禁錮于課堂，如無源之水。這時就要結(jié)合課文內(nèi)容補充課外閱讀，在課內(nèi)進行交流，豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近學(xué)生與作品距離，鋪墊情感基調(diào)。教學(xué)《永生的眼睛》，上課伊始，我便補充一首小詩：我用你的眼睛/看見了無數(shù)/我想看到的/未曾想到的/平添了幾番閱歷/你用你的眼睛/把我到了/嶄新的時間/嶄新的空間/生命由此延續(xù)。學(xué)生在入情入境的讀詩時，就已經(jīng)為課文的學(xué)習(xí)墊定情感堅石。教學(xué)《梅花魂》，我引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，一邊背誦，一邊感受，既進行了語言積累的訓(xùn)練，又奠定了濃濃的思鄉(xiāng)的情感基調(diào)。

2、突破重難點處巧借課外閱讀

閱讀教學(xué)的重難點的突破是保證學(xué)生提高認知的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，適當(dāng)利用課外閱讀資料，有助降低課文難度，讓學(xué)生充分理解、感悟文章。理解《種一片太陽花》中的句子：太陽花的事業(yè)，這樣的興旺發(fā)達，這樣的繁榮昌盛。學(xué)生很難由花的事業(yè)想到獻身事業(yè)，此時補充文章的寫作背景、作者的生平資料、教材一些刪除部分，牽著學(xué)生邁上知識臺階就容易多了。

3、課文空白處巧借課外閱讀

教材中有很多地方留有空白，這是學(xué)生練筆的好時機。學(xué)生平時只有博覽群書，才能厚積薄發(fā)。在教學(xué)課文《草帽計》的尾聲，我設(shè)計了一個小練筆：“紅軍戰(zhàn)士聽到這個消息，人人拍手稱快，個個稱贊賀龍同志的神機妙算。有的說……有的說……還有的說……”總之，課堂閱讀教學(xué)要扎扎實實地教，課外閱讀要豐豐富富地讀，課內(nèi)牽手課外，學(xué)生就能遨游知識的海洋。

二、選對類型，課外閱讀為課內(nèi)閱讀助力

1、向相關(guān)閱讀材料拓展

語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的生活實際和教材的需要進行課外擴展，有時最能達到創(chuàng)造性地使用教材之目的，就好像課文后面的“閱讀鏈接”的拓展閱讀材料，有的成為課后練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念，為擴展學(xué)生的知識面有很大的幫助。

如：學(xué)完《北京的春節(jié)》這一課時后，以課文詳略得當(dāng)這一點為基點，向課后“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》，讓同學(xué)們懂得，同樣寫除夕，可以有不同的寫法，從而擴展節(jié)日習(xí)俗信息。

又如：學(xué)完老舍的散文《草原》后，以課文作者移步換景這一寫作手法為基點，向課外“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀席慕蓉的《夏日草原》和艾青的《草原上》，是孩子們進一步體會同是草原不同的作者抓住不同的特點寫，草原也就別有一番景致了。

可見課堂之外的課外閱讀是一個拓展延伸的好環(huán)節(jié)，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個同等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么我們的教學(xué)才是完整的，我們的學(xué)生獲取的知識才是系統(tǒng)的。

2、向該作家的其它作品拓展

學(xué)了著名作家的某一篇著作后，學(xué)生往往有全面了解該作家，想進一步讀他的作品的愿望，這時只要我們抓住有利時機，拓展閱讀該作家的其他作品會受到事半功倍的效果。

3、向同一題材作品拓展

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W(xué)中，我選擇與教材同題材的閱讀內(nèi)容，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。

例如：學(xué)習(xí)《山雨》一課，在課文導(dǎo)入時補充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學(xué)生進行朗讀體會，這是怎樣的雨？這樣由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是對課外閱讀的拓展，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)，而且在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。

又如：《金錢的魔力》學(xué)習(xí)中，出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學(xué)生感受不同的笑。通過各式各樣的笑的對比，一則，學(xué)生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內(nèi)心。二則讓讓學(xué)生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學(xué)魅力，

4、跨學(xué)科拓展

科學(xué)精神是人類精神中不朽的旋律，它激勵著人們驅(qū)除愚昧，求實創(chuàng)新，不斷推動著社會的進步，只有理解科學(xué)的精神，