孟廣俊

摘 要：教材是教師傳授知識和學生學習的重要途徑，對其使用效率情況將直接影響課堂的教學質(zhì)量，那么作為一名小學語文教師如何正確理解和有效使用教材呢？首先我們應(yīng)注意到當前課堂語文教材使用過程之中所暴漏的主要問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的策略方法，以促進小學語文課堂整體教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；教材；有效使用

我國現(xiàn)當代偉大的語文教育家葉圣陶在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學生學習重要的課程資源──教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。但“教材無非是例子”。現(xiàn)代課程論認為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，科學合理的運用教材，促使學生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。

一、當前小學語文課堂中教材使用現(xiàn)狀

（一）缺乏專門的實踐

我國小學語文教學歷來崇尚的是“多聽，多讀”，但忽視了要“多寫，多說”。實際上就是教師在使用教材過程中過于關(guān)注教材中拼音的拼寫，字詞的記憶和經(jīng)典文章段落的背誦，卻對教材規(guī)定的寫作訓練經(jīng)常忽略。

（二）使用延展性不夠

教育部門規(guī)定教學使用的語文教材并不是為了讓教師局限在教材范圍中講課，而是希望他們能夠以教學大綱為枝干進行相應(yīng)的延伸，把教學的觸角延生到課外，進入生活中，從而增加教材靈活性。然而目前的教學現(xiàn)狀是：教師講課仍然局限于課本中的內(nèi)容，一些古詩如《靜夜思》等其實學生在課外早就會理解和背誦，但教師在課堂上還是花費了很多時間來講解，這種方式讓學生覺得課本上的知識都是自己早就知道了，從而喪失了學習興趣，造成注意力分散；同時，教師也浪費了寶貴的課堂時間在一篇學生早已掌握的課文上，可謂得不償失。

（三）教材串聯(lián)度不夠

要在全國范圍內(nèi)通用的小學教材編訂過程往往是非常嚴厲，其內(nèi)容的選擇，體系的延續(xù)都是經(jīng)過全國各大教育專家集體討論的，所以一般來說教材選擇的每一篇課文都有其用意，都是符合教育學原則和學生學習特點的。然而在實際講課過程中，教師卻忽視了這最為重要的一點原則，僅僅從單詞，語匯，文章等方面片面出發(fā)，導致使用教材的連貫度不夠，也就無法從整體著手對學生的知識體系進行完善。

二、提升小學語文教材使用效率的策略

（一）關(guān)注教材的總體趨向

這一點尤其需要小學高年級教師關(guān)注，因為和小學低年級的基礎(chǔ)知識相比，小學高年級的目的是幫組學生適應(yīng)初中較高的學習強度和難度，所以其教材內(nèi)容出現(xiàn)了過渡的特征，具有一定難度。筆者在翻閱小學高年級的課本后發(fā)現(xiàn)，高年級語文教材更加重視完整文章的閱讀，對學生的課外閱讀量和實踐運用能力也提出了更高的要求。對此教師可以做出以下改變：把為單篇文章的重視轉(zhuǎn)移到對整個單元的重視上來，將整本教材中相似的內(nèi)容整合起來講解，使學生樹立整體意識；其次，不再將訓練重心放到拼音等基礎(chǔ)知識的鞏固上，而是更為關(guān)注文章的深層含義比如作者的感情色彩，文章寫作時的時代背景等更大范圍的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的全局意識和思辨能力。

（二）增加課堂實踐環(huán)節(jié)

所謂的實踐其實可以細分為兩部分內(nèi)容：一方面，教師要嚴格遵照教材中提出的實踐要求布置作業(yè)。如在一個單元結(jié)束后，教材往往會布置相應(yīng)的寫作，可以是書信的書寫，散文的練習，也可以是記敘文的練習。教師只需按照教材體例進行作業(yè)布置，就能夠循序漸進地訓練學生每一個模塊的寫作能力。另一方面，教師要充分發(fā)揮課堂自由活躍的氣氛，在課堂中穿插情景教學，互動小游戲，文學作品中的角色扮演，學生對自己最喜愛的文章的朗誦比賽等都是很好的方式，既能夠充分調(diào)動學生對于課堂的學習興趣，又能夠幫助教師更加深入地了解本班學生的學習現(xiàn)狀和領(lǐng)悟能力，從而因材施教。

（三）將教材知識和課外知識相結(jié)合

如果一個教師只會一板一眼地按照教材講課，那他就不算一個優(yōu)秀的教師。好教師會將課本知識和課外知識整合起來進行講解。下面筆者舉一個例子，在上《少年閏土》這篇課文時，教師就有許多有趣而新鮮的課外知識給以講給學生聽?！渡倌觊c土》是我國著名的大文豪魯迅的一篇回憶兒時一同玩耍的小伙伴的記敘文，全篇充滿著濃濃的童趣和人情味。也許小學生大都都對魯迅有所耳聞，但概念還是模糊的，所以教師就可以乘此機會給學生普及魯迅的基本知識，如其出生地，其生平主要的文學創(chuàng)作，甚至他在生活中一些有趣的小故事都可以在課堂上穿插進來。又因為魯迅出生在紹興，紹興是著名的水鄉(xiāng)澤國，旅游城市，教師就可以在課間穿插播放一些紹興的旅游宣傳片，介紹其風土人情，美食人文特點。原本一篇《少年閏土》所包含的知識是有限的，但教師從這篇文章出發(fā)，將其與生活進行了銜接，引入了許多學生原本從未接觸過的知識，滿足了他們的好奇心，有大大擴展了他們的知識體系?？芍^一舉兩得。

三、總結(jié)

隨著人們對小學語文的關(guān)注度逐漸提高，要求進行小學語文素質(zhì)化教育的呼聲越來越響，小學語文教材的任務(wù)也將越來越繁重?？v觀目前的小學語文教材使用情況，還存在諸多不足，教材的苦心孤詣未被了解，許多深刻的利益還沒有挖掘，同時，對教材的使用還停留在表面的知識講解，單一的課內(nèi)閱讀上，靈活度明顯不夠。針對這些使用特點，教師應(yīng)該擁有長遠的，發(fā)展的眼光，深入挖掘教材中隱含的內(nèi)容，并且在授課是勇于聯(lián)想，將課內(nèi)知識而課外新聞有機地結(jié)合起來。

參考文獻：

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