夏成勇

小學(xué)語文教學(xué)中要通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言，甚至豐富的實踐活動，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過視覺、聽覺獲得美感，形成審美體驗，促使學(xué)生在美的感受和參與中，調(diào)動情趣，激發(fā)智趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地達到這種教學(xué)效果，潛移默化地對學(xué)生進行熏陶，增強語文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

語文教學(xué)情境策略筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，結(jié)合我校2015年以來縣級課題研究，“小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)策略研究”的實驗總結(jié)，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、運用語言藝術(shù)塑造情境

兒童沒有形成自己對周圍世界的認知方式，教師不能強行要求他們產(chǎn)生“志趣”，但可以創(chuàng)設(shè)最接近他們生活體驗的情境，激起他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣。語文教師在教學(xué)中通常采用形象、生動、活潑的語言，吸引孩子的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有興趣。教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)?！崩?，在執(zhí)教《荷花》一課中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感共生，交融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會作者情不自禁地把自己想象為荷花的情形。我通過這樣的語言描述：“這荷花真香啊！它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？這荷花真美??！它婀娜多姿，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉呢？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉呢？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如我們也在那兒，我們也一定會變成一朵荷花?！边@樣抒情的語言把學(xué)生引入了各具姿態(tài)，色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的我，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，這些言辭語句，恰如春風化雨，潤澤學(xué)生的心田，這是語言的魅力！

二、運用表演藝術(shù)營造情境

愛玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營造的課堂情境，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處煼e極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動作，或分角色加以表演，那么學(xué)習(xí)的過程就變成學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗過程。例如，我教學(xué)《貓》課文中“屏息凝視”一詞，讓全班學(xué)生做這一動作，僅兩分鐘學(xué)生就喊難受，于是我引導(dǎo)學(xué)生想象貓幾個鐘頭會怎么樣？從而體會貓的“盡職”。又如，《狐假虎威》的教學(xué)，我校席春燕老師讓學(xué)生根據(jù)對課文情境的理解，分小組做好準備，當堂表演寓言中的場景。學(xué)生表演很精彩，演完后還要演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生參與到課堂的活動中來，不僅提高了對課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。

三、運用音樂藝術(shù)渲染情境

借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，我校童國芳老師在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會浮現(xiàn)意境深遠的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平自然也會逐漸提高。

四、借助信息技術(shù)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中能產(chǎn)生出一種新的圖文音樂并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，更易于把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體會教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。我在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》公開課時，考慮到對于現(xiàn)在的孩子來說，很難想象戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，所以我就通過多媒體播放了一部戰(zhàn)爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面，作為導(dǎo)課。這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生去感受，雪瑞同學(xué)看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點一下就攻破了。學(xué)生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水。

五、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是語文之源。聯(lián)系學(xué)生生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。余文森教授曾說：“強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系?！鄙钜彩且槐净钌慕滩模瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認識。我在教學(xué)《只有一個地球》時，由于這是一篇科普性的說明文，內(nèi)容相對枯燥，如何讓學(xué)生能更深刻地認識到保護環(huán)境的重要性是一個難點。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣呢？我在學(xué)習(xí)課文前一個星期，要求學(xué)生先觀察家里附近的小溪、河流的水質(zhì)、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化，并作好記錄。在交流調(diào)查情況時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如今的自然環(huán)境尤其是森林資源和店埠河的水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環(huán)境的必要性，從而激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文的興趣。這是借助實踐活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。活動后，當老師在講授相聯(lián)系的知識時，學(xué)生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環(huán)境保護的重要性。

六、開放情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”，教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

語文教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)具體的“現(xiàn)實環(huán)境”。教師還可以通過講故事、游戲、設(shè)疑、實物演示、圖文結(jié)合、體態(tài)語等創(chuàng)設(shè)出適當?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”“趣”“活”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。