孫央波

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，如何提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，是擺在我們每一位英語教育工作者面前的現(xiàn)實而迫切的課題。英語作為一種語言，是交流文化、獲取信息、傳播知識的重要工具。因此，英語教學(xué)應(yīng)圍繞語言運用為中心的原則來制定相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)從口語教學(xué)人手強化英語教學(xué)，提高學(xué)生語言交際能力，進(jìn)而達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。結(jié)合筆者幾年來教育實踐，淺談幾點對英語口語教學(xué)的認(rèn)識。

一、加強英語口語教學(xué)的英語教學(xué)中已日趨重要

英語教學(xué)在案質(zhì)教育中占有獨特而重要的位置，提高學(xué)生的英語素質(zhì)已成為其綜合素質(zhì)提高的重要基礎(chǔ)。英語素質(zhì)包括學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的素質(zhì)。這幾方面的素質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)生的交際運用英語能力方面。而交際運用英語能力的提高，關(guān)鍵在天加強口語訓(xùn)練，使學(xué)生能說，善聽、會讀、通寫?？梢哉f，口語教學(xué)是啟動英語素質(zhì)教育大門的鑰匙，也應(yīng)當(dāng)是貫穿在聽、說、讀、寫之中的一條主線。

由于大部分學(xué)生是在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，所以課堂45分鐘幾乎成為學(xué)生特別是初中學(xué)生獲取英語信息的唯一途徑。在教學(xué)過程中，通過加強口語教學(xué)，教師盡可能地運用英語和同學(xué)們進(jìn)行交流，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生敢說、愛說的習(xí)慣，增加學(xué)生用英語鍛煉和表達(dá)的機會，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種良好的英語氟圍，滿足學(xué)生對獲取英語信息的渴求，加強學(xué)生對英語的理解，從而使學(xué)生得到大量的英語感知信息，并加以吸收，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，全面提高學(xué)生的英語水平。

二、抓住重點環(huán)節(jié)，搞好口語教學(xué)

1、提高教師自身的口語水平

俗話說：“要給別人一碗水，自己就要有一桶永?！庇⒄Z教師自身口語水平的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的英語教師語言要過關(guān)，發(fā)音要準(zhǔn)確、流利。這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生得到直接的、潛移默化的熏陶和影響。搞好英語口語教學(xué)，要求教師要堅持學(xué)習(xí)，不斷“充電”，要利用一切機會，盡可能多地學(xué)習(xí)進(jìn)修，更新知識，使自身的口語水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)符合教材要求和時代發(fā)展的需要。

2、堅持課前2分鐘倆倆對話

堅持課前2分鐘倆倆對話，既能鍛煉學(xué)生的口語，又不會占用太長的時間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。針對不同年級學(xué)生的特點，對話可以分三個階段進(jìn)行。初一階段為記憶對話階段，即把書本上學(xué)過的對話熟練背下來，形成積累；初二階段為模擬對話階段，即在原來背誦的基礎(chǔ)上，把對話稍加變動，增加其靈活性；初三階段為自由對話階段，有了初一、初二的對話基礎(chǔ)，初三學(xué)生便可以進(jìn)行自由對話了。將所有學(xué)過的知識融會貫通，真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，達(dá)到提高口語交際能力的目的。當(dāng)然在具體實施過程中，要靈活運用，因材施教。對話的內(nèi)容可長可短，可深可淺，不要求一刀切，鼓勵學(xué)生能飛則飛、能跑則跑。

3、堅持英語課堂教學(xué)，加大語言實踐量

對于在非英語環(huán)境學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，一周接觸英語的時間也不過六、七個小時。如果教師再不用英語授課，學(xué)生就會覺得英語課枯燥無味，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，在實際教學(xué)中，一定要克服那種在課堂上簡單羅列詞匯、語法，甚至大量使用漢語的做法，堅持用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)語言教學(xué)的特性。

4、利用輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，我們應(yīng)該結(jié)合初中生心理和生理發(fā)展的特點，根據(jù)初中生好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點，充分利用課堂這一主渠道。教學(xué)內(nèi)容力求生動有趣，形式活潑多樣，方法靈活簡便，盡量利用實物、直觀教具和電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景和語境。把簡筆畫、游戲、唱歌等活動與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生愉快而主動地獲取知識。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)動機，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

其初，利用“人格效應(yīng)”，建立融洽的師生關(guān)系。美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事、毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)那門學(xué)科。”相反，如果一個教師能在人格上征服學(xué)生的心，學(xué)生就會積極學(xué)習(xí)，我們可以把這種現(xiàn)象稱之為“人格效應(yīng)”。構(gòu)成教師人格大廈的是德、才、學(xué)、識。當(dāng)學(xué)生感受到教師具有人格上的吸引力之后，便自然興趣大增，自然地進(jìn)行情感注入，也會喜歡你的課，甚至盼著上你的課，接受你的教育。這種主動參與式的學(xué)習(xí)方式定會起到很好的學(xué)習(xí)效果。

再次，創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此我們應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境。教師在課堂上要盡量使用英語教學(xué)，這有利于英語氛圍的形成。筆者給學(xué)生每人起個英文名字，并寫在彩色大卡片上，用大頭針別在胸前。用英文名字提問學(xué)生，使學(xué)生一開始就能習(xí)慣聽英文名字，從而過渡到聽懂簡單的課堂用語。教師再配合手勢、表情及動作進(jìn)行教學(xué)，利用實物、錄音、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景。具備了一定的情景我們就要鼓勵學(xué)生大膽開口說。僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境是不夠的，所以活動可以引向課外，比如同學(xué)互訪、老師家訪、學(xué)生接待，帶學(xué)生到校外上口語實踐課等英語活動，使英雄活動滲透到學(xué)生生活的每個角落。

5、增加口語測試

要改變以往重筆頭、輕口頭；重分?jǐn)?shù)、輕能力的習(xí)慣。除進(jìn)行傳統(tǒng)的筆頭測試外，加大聽力和口試的比重，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)語言的交際功能。做到聽說領(lǐng)先，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的均衡發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。