張嶺

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，為了達(dá)到較高的做題正確率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)方式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與教育的改革。合理巧用開(kāi)放題，可以充分發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面提升教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)解題的正確率，并讓學(xué)生過(guò)度重復(fù)性做題，這就導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的封閉式題型不同，開(kāi)放題的設(shè)問(wèn)方式、答題角度包括解題答案等都是多種多樣的，是不確定的。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入一些開(kāi)放題。因?yàn)殚_(kāi)放題的答案不唯一，可以讓學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生積極加入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師可以先從一些多解的題目開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解題方法，并讓學(xué)生寫(xiě)出解題過(guò)程。和答案唯一的題目相比，這樣多解的題目更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

在解決傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題時(shí)，解題過(guò)程一般都是固定的，面對(duì)不同的題型，學(xué)生只要掌握對(duì)應(yīng)的解題步驟即可解出答案。但開(kāi)放題都沒(méi)有固定模式，也沒(méi)有固定的解題步驟，再靠死記硬背公式已經(jīng)無(wú)法解決問(wèn)題了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，引入開(kāi)放題能有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)的固有思維模式，逐漸培養(yǎng)發(fā)散性思維。在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生先從不同的角度去分析問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的不同層面調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，整個(gè)解題思路都要靠學(xué)生自己去探索、去思考。雖然問(wèn)題是相同的，但每個(gè)學(xué)生的思維是不同的，他們得出的答案也是多種多樣的。

3.提高創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類社會(huì)的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新，小學(xué)正是一個(gè)充滿創(chuàng)新思維的時(shí)期。一成不變的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式會(huì)禁錮小學(xué)生的創(chuàng)新思維，以解出唯一正確答案為目的會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是給問(wèn)題設(shè)置過(guò)多的限制，并要求學(xué)生按固定的步驟去解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生便只會(huì)按部就班地解決問(wèn)題，而逐漸失去了創(chuàng)新能力。引入開(kāi)放題的教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，可以有效拓展學(xué)生的解題視野，多角度思考，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。在實(shí)際解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并從不同的角度進(jìn)行分析、探索，甚至發(fā)揮想象與創(chuàng)新，這樣就能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)策略

1.利用題材層層滲透

開(kāi)放性問(wèn)題的題材背景廣泛，教師可以利用不同的題材與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，把學(xué)生引入到開(kāi)放題中來(lái)。在課堂上，可以把開(kāi)放題引入到對(duì)公式、概念或例題的講解中。利用開(kāi)放性的題材，層層深入，吸引學(xué)生的興趣。例如，在講小數(shù)和中分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單解釋這兩個(gè)概念，然后讓學(xué)生舉出一些生活中遇到的小數(shù)與分?jǐn)?shù)的例子，最后教師再根據(jù)學(xué)生的不同答案對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行深入的總結(jié)。這樣，利用一個(gè)開(kāi)放題先讓學(xué)生自己思考不同的答案，層層滲透，最后針對(duì)學(xué)生的答案再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)便會(huì)更加深刻。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅停留在對(duì)知識(shí)的講解和對(duì)問(wèn)題的解答上，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。傳統(tǒng)的固定題型答案唯一，有對(duì)應(yīng)的固定步驟，學(xué)生只需按步驟、套入公式便能解出答案，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去了對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步深入思考。在課堂上，教師應(yīng)利用開(kāi)放性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如這樣一道題“有一塊長(zhǎng)方形的空地，長(zhǎng)4米，寬3米，請(qǐng)問(wèn)這塊空地的面積為多少”。一般情況下，學(xué)生在求出面積后就不再思考這道題了，而教師可以再利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。“如果要在空地上建一個(gè)花園，并使花園的面積占原來(lái)空地面積的一半，請(qǐng)問(wèn)該如何設(shè)計(jì)”。這就需要學(xué)生進(jìn)一步地思考了。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)引入實(shí)踐

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。雖然許多學(xué)生能夠解決數(shù)學(xué)試題，但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手。把小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓小學(xué)生去現(xiàn)實(shí)的生活中解決問(wèn)題、發(fā)散思維，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。不只是學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能加深印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)辟了一條新的道路，滿足課改的要求。教師應(yīng)積極改革，在日常教學(xué)中合理巧用開(kāi)放性問(wèn)題，圍繞開(kāi)放題形成一種全新的教學(xué)方式。利用開(kāi)放題教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省興化市昌榮中心校）