李玲

2000年教育部頒布了《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》首次試用口語交際這一概念，代替了聽說教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》繼續(xù)沿用“口語交際”這一說法，并且繼續(xù)推進，在總目標中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

雖然語文教師對口語交際教學有了一定的認識，但是，在日常的教學中卻是一個被忽略的部分，其重要的原因就是它沒有被納入考試測查的部分。

面對這樣不盡如人意的教學現(xiàn)狀，我校語文教研組就專門開展了針對口語交際教學的校本教研，把人教版二年級下冊的《我該怎么做》作為教研課題，開始了對口語交際教學的初步探索。

一、圖動起來，創(chuàng)設情境，營造交際的氛圍

本次口語交際的話題是“自我保護”。教材給出了四幅圖。第一次解讀教材，我們認為：引導學生看懂圖，說清圖意是一個值得打磨的教學點。于是，我們設計了以下教學環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)第一幅圖，按照四要素說清圖意;2、出示第二幅圖，聯(lián)系生活猜想，門外人分兩類：認識的人、不認識的人;3、重點觀察第三四幅圖，想象：明明怎么走到門邊，怎么想，怎么說？4、分認識的人和不認識的人說出辦法。

在課堂實施中，老師圍繞說清圖意著重指導，為了幫助學生說具體、說生動，還設計了填空，提供了好詞。但卻忽略了一個事實：四幅圖的內容淺顯，學生重復說會的內容，沒有興趣，被動參與，課堂沒有交際活動。

試講的課堂出現(xiàn)的不是交際的活動，反而是看圖說話、看圖作文的指導，即口頭作文?？谡Z交際就是口頭作文嗎？顯然不是，口頭作文是單向的，是直接為習作服務，是習作指導的一個重要環(huán)節(jié)?？谡Z交際則是多項的，是為了交際目的服務的。

如何實現(xiàn)讓學生主動學習，樂于交際？這引起了大家的深思。在特定的情境中能促進人與人之間的交流、溝通。從學生立場出發(fā)，根據(jù)學生年齡特點和成長需要，創(chuàng)設多種情境，就可以實現(xiàn)學生主動學習，主動交際。

二、互動起來，學會應對，提供交際的空間

新課標指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力?？梢钥闯?，口語交際不是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧。但究竟怎樣在課堂呈現(xiàn)呢？

第一次試講，由于看圖說話耗費了時間，在議辦法的環(huán)節(jié)，學生只是說出了辦法，無交際活動的呈現(xiàn)。

后來的幾次試講，我們弱化了看圖說話，說出辦法后，增加了表演，老師也加入其中。課堂有了師生、生生間的互動，但這種互動都是簡單的一應一答，表演也僅僅停留在一兩次對話，孩子做出了回答就戛然而止了。

課堂沒有交際活動，感覺就是師生間、生生間的一問一答?？谡Z交際等于回答問題嗎？一對一的回答問題，可以鍛煉學生的口語表達能力，這是毋庸置疑的。但口語交際應該是面向全班同學的、當眾的口頭表達。這不是簡單的人數(shù)的區(qū)別、形式的區(qū)別，而是指向口語交際的核心——交際者之間、不同發(fā)言者之間語言有內在的聯(lián)系。

口語交際需要關注表達，重在交流，在交流中應對起來。老師要創(chuàng)設應對的情境，給學生提供交際的空間，讓學生在應對中充分說，形成互動交際氛圍，并在交際中訓練思維，使其得到提升。再次解讀教材，我們設計了“七嘴八舌議辦法”中的表演環(huán)節(jié)，讓讓學生學習應對，從而使交際活動得以展開。

“七嘴八舌議辦法”我們是這樣設計的：

小組討論，說出辦法——組外交流，主動詢問——選擇辦法，組內表演——師生合作，表演情境——生生合作，表演情境。我們把應對重點放在師生表演、生生表演中。老師扮演叔叔，很自然地介入師生的應對中，不斷將話題深入，并設置情境障礙，讓學生學會思考，學會應對。為了讓其他孩子加入交際，就增加了智囊團，為人物想辦法，出主意。讓學生在多向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情景：叔叔不住追問想方設法要明明開門，明明在智囊團的幫助下不斷想辦法應對。在師生表演中，老師的應對給學生做出了示范。有了師生表演的引領，在生生表演中，學生在智囊團的幫助下合理應對。這個交際的過程，其實就是學生在教師的引導下主動地去進行思考、分析，在互動中學會應對的過程。課堂就形成了一個立體的言語“交際場”，真正實現(xiàn)了口語交際課的交際功能。

三、樂于傾聽，積極表達，激發(fā)交際的熱情

讓每個學生敢于當眾發(fā)言，善于發(fā)言，是小學口語交際不可忽視的重要目標。但現(xiàn)狀是或羞于開口，或重復別人的回答，或遠離話題。課堂上要么只是幾個人發(fā)言，要么就是大家都說的一個熱鬧的場面。這樣的口語交際教學是無效的，不能解決學生嘴“緊”這樣的局面。

新課標指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”是第一學段口語交際的目標之一?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能提高“說”的質量。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，更好地進行交際。而二年級的孩子好動，怎樣才能讓他們靜下來心來學會傾聽？

第一次試講時，開課前老師做了“看看誰的耳朵最會聽”的小游戲，目的是告知學生聽的重要性。此后，老師在每一個環(huán)節(jié)都提醒學生要認真聽，可是孩子們就只顧自己說，根本不注意傾聽別人的發(fā)言、評價。看來，光靠老師一味要求，孩子被動傾聽，是不行的。

主動傾聽，樂于傾聽，明白怎么聽，應該作為我們重新設計教學的一個重要目標。

怎么辦呢？1、小范圍的傾聽，變被動為主動。即：讓孩子走到小伙伴的身邊，傾聽小伙伴的說話，了解他的辦法，這是一對一的傾聽。2、大范圍的傾聽，變被動為樂意。在師生表演、生生表演時，創(chuàng)設“智囊團”的活動，孩子必須在傾聽別人意見的基礎上來發(fā)表自己的看法，讓傾聽成了他們的必須?！爸悄覉F”由四人小組到全班同學，傾聽也從少數(shù)參與到全體卷入。這樣，學生主動參與交流、出主意，自然會專心聽，樂于聽，邊聽邊想，從而較好地落實了培養(yǎng)學生傾聽能力的教學目標。